Propuesta Didactica De Geometria

INTRODUCCIÓN

En todas las asignaturas es de gran ayuda el material didáctico (o auxiliares didácticos) para que el niño obtenga una mejor comprensión y le sea más sencillo. Sobre todo al manipular ese material, es llamativo entre otras cosas. En geometría es de gran ayuda para construir figuras, identificarlas etc. Los auxiliares didácticos pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje.

La propuesta didáctica también es de gran ayuda ya que esta Manifiesta o expone una idea o un plan con fines de aprendizaje para que se conozca y se acepte. Tiene el objetivo de integrar o traer mejoras o cambios a la enseñanza-aprendizaje. Motiva, y profundiza los aprendizajes deseados.

A continuación en el presente trabajo se presentara un análisis del tomo 4 volumen 1 en la paginas de la 72-78 con lo cual se analiza una propuesta de material didáctico con los argumentos necesarios para su aplicación en el salón de clases. Se verán los objetivos que este debe cumplir. El contenido del material didáctico se valorara si cumple la funciones y de qué manera. Se presenta una descripción detallada de las actividades las funciones de los objetivos, cumplimiento de los objetivos de la propuesta.

DESARROLLO

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

La propuesta presentada en la serie de actividades que analizamos en las páginas 72-78 en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1; donde se trabajan los triángulos mediante una serie de ellas las cuales describiremos de manera breve y posteriormente les hablaremos del cumplimiento de los objetivos y las funciones del material.

El niño comienza con la construcción de los triángulos mediante popotes (material didáctico) de diversos tamaños y colores para así identificar los lados de los triángulos construidos, una vez ya elaborados estos se procede a indicar que los clasifique por medio de una agrupación lo cual dependerá ya de cada habilidad de los niños, algunos como el ejemplo lo harán por colores mientras otros simplemente por la pura visualización de lo largo o corto de cada uno de sus lados.

Siguiendo con el análisis de los lados de los diversos triángulos construidos se le presenta al niño una tabla donde se busca que compare dos métodos utilizados: “el de Hiroshi y la maestra”, que es el mismo pero con la diferencia que la maestra utiliza el lenguaje matemático y Hiroshi simplemente sus concepciones previas.

En seguida se le plantea el trazo de los triángulos que ya ha hecho con anterioridad, por medio de la utilización del punto en cada vértice por lo que podemos ver que se moviliza el lenguaje matemático del niño, y es así se comienza a mostrar a los niños cuales son los triángulos isósceles (Un triángulo que tiene al menos dos lados de la misma longitud) y triangulo equilátero (Un triángulo en el que sus tres lados tienen la misma longitud).

Después de haber trazado y brindarle las definiciones de los triángulos, se pide al niño que los localice en su contexto ya sea en edificios, carreteras, ilustraciones, etc. la manera de relación con su vida cotidiana así como la identificación de entre varios triángulos diversos de un en especifico ya sea el isósceles o el equilátero.

La última actividad del tomo analizada es donde se trata el tema de los ángulos interiores de los triángulos diferenciando que en el triangulo isósceles hay dos ángulos que miden lo mismo y en un triángulo equilátero cada uno de sus tres ángulos mide 60°.

FUNCIONES DEL OBJETIVO

El objetivo se construye gracias a las siguientes funciones:

a) proporcionar información explícita, clara y fundamentada.

b) guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la información, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos.

c) desarrollar

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