Proyecto Curricular Y De Aula Del CAM

Proyecto curricular y de aula del centro de atención múltiple

Los Proyectos curricular y de aula del centro de atención múltiple es un documento técnico-pedagógico de la Coordinación de Atención a la Diversidad de la Dirección General de Educación Básica del Guanajuato, como parte de la política educativa para la actualización docente de los servicios de educación especial y de educación regular.

Elaboración:

Miguel Ángel Vásquez Dávila

Guanajuato, México, 2010

Distribución gratuita - Prohibida su venta

Índice

Pág.

Presentación…………………………………………………………………...……… 3

Introducción………………………………………………………………………..….. 4

Conceptualización……………………………………………………………………. 5

Finalidades educativas………………………………………………………...……. 7

Elementos que lo configuran………………………………………………………. 8

Proceso……………………………………………………………………………….... 10

Criterios para la elaboración del proyecto curricular de centro………......... 14

1. Criterios para la selección de objetivos y contenidos educativos.

1.1. Elegir objetivos adecuados a la edad cronológica……………………

14

1.2. Considerar la naturaleza y la gravedad del trastorno………………... 15

1. 3. Dar prioridad a aprendizajes funcionales……………………………... 16

1.4. Sentido instrumental del aprendizaje………………….……................ 16

1.5. La enseñanza de habilidades alternativas…………………………….. 17

2. Criterios metodológicos

2.1. Modelo ecológico del aprendizaje……………………………………….

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2.2. Enseñanza de habilidades comunicativas y sociales……………….. 18

2.3. Las conductas disruptivas y desafiantes………………………………. 19

3. Criterios organizativos

3.1. Organización del entorno educativo del aula y centro……………….

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3. 2. Agrupación del alumnado…………………………………………………. 21

4. Criterios de evaluación…………………………………………………………… 22

La respuesta educativa a la discapacidad en el contexto del aula:

El proyecto curricular de aula………………………………………………………

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Elementos que lo conforman………………………………………………………. 27

Bibliografía…………………………………………………………………………….. 29

Presentación

Introducción

Toda intervención educativa, debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que se proporciona una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Al tener la conciencia de la diversidad de sus alumnos, el profesor podrá implementar alternativas pedagógicas dinámicas, flexibles, diferenciadas y plurales.

Para que esta intervención sea eficaz, los mecanismos de operación, serán tanto organizativas como curriculares, considerándose medidas de apoyo en el grupo, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones curriculares; el desarrollo de las capacidades personales y los objetivos del grado, se establecerán en concordancia con los programas de estudio vigentes. Se realizarán las adecuaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículum para los alumnos que lo precisen dichas adaptaciones buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Se tendría que considerar para la estructuración de las adaptaciones los principios fundamentales de normalización, sectorización e individualización:

En cuanto a la normalización se pretende que los alumnos con discapacidad empleen y se beneficien, hasta donde sea posible, del sistema educativo regular.

El principio de sectorización significa acercar a la persona con discapacidad la prestación de los servicios educativos, al medio en que desarrolla su vida, lo que supone ordenarlos por sectores geográficos, de población y necesidades, considerando la diversidad cultural de la población.

La individualización consiste en que cada alumno con discapacidad reciba precisamente la educación que necesita en cada momento de su evolución.

Bajo esas premisas, se tendrá que considerar la concretización de las mismas en un documento que facilite la adquisición de competencias para la vida mediante la aplicación de los planes y programas de educación inicial y básica en los Centros de Atención Múltiple (CAM), logrando con ello, la concreción curricular correspondiente a la atención general de los CAM.

Dicho documento es la Propuesta Curricular de Centro (PCC), misma que se tiene que entender como conveniente siempre que plantee la tarea escolar desde una perspectiva de formación integral, funcional, contextualizada y adaptada a la realidad específica que configura un centro escolar determinado.

Por todo ello, la funcionalidad inmediata de esta guía, es esencialmente orientativa, permitiendo grados de flexibilidad en su ejecución, promoviendo el inicio de un proceso que redundará en la mejora de la calidad educativa y el desarrollo profesional de los profesores.

Conceptualización

La elaboración de un Proyecto Curricular de Centro, es una tarea compleja que exige el esfuerzo continuado de toda una comunidad educativa. Constituye una labor fundamentalmente

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