Proyecto Escolar (primaria) Con Enfoque Estratégico

Centro Educativo PRIMARIA “Emiliano Zapata” C. C.T.: 19DPR1045Y Unidad Regional: 07 Turno: MATUTINO

Subsistema TRANSFERIDO Nivel: PRIMARIA Sector: 11 Zona: 100

Ciclo Escolar: 20 10 - 20 11

Proyecto Escolar Con Enfoque Estratégico

PECEE

PROFRA. ESTHER PATRICIA GARZA CARRILLO PROFR. ERICK GERARDO ALEJANDRO BALDERAS

Supervisor(a)/Inspector(a) Director(a)

EJ. SAN ANTONIO DE GONZALEZ, GALEANA, N. L. A 07 DE JULIO DE 2010

Lugar y fecha

INDICE

INTRODUCCIÓN 3

AUTOEVALUACIÓN 4

Concentrado de Autoevaluación 4

Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad y fortalezas 5

Conclusiones por instrumento y dimensión 24

MISIÓN ¡Error! Marcador no definido.

VISIÓN ¡Error! Marcador no definido.

VALORES ¡Error! Marcador no definido.

Acuerdos y compromisos ¡Error! Marcador no definido.

OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y METAS ¡Error! Marcador no definido.

Dimensión Pedagógica Curricular ¡Error! Marcador no definido.

Dimensión Organizativa - Administrativa ¡Error! Marcador no definido.

Dimensión: Participación Social - Comunitaria ¡Error! Marcador no definido.

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) ¡Error! Marcador no definido.

Evaluación y Seguimiento ¡Error! Marcador no definido.

Informe Técnico Pedagógico y Financiero ¡Error! Marcador no definido.

ANEXOS 32

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo(proyecto escolar con enfoque estratégico) ha sido diseñado tomando en cuenta la necesidad de corregir ciertas problemáticas mostradas en los resultados de los alumnos en relación de sus evaluaciones con el perfil de egreso de la escuela primaria a la vez que este mismo tratara de involucrar mas a los padres de familia al colectivo docente y a la comunidad mediante la implementación de estrategias y actividades encaminadas a una mejor comprensión lectora y como consecuencia una mejor interpretación de textos y un optimo razonamiento matemático todo esto en torno al alumnado mismo. Se han establecido metas a futuro como un ideal a cumplir, se diseñaron estrategias para llegar a esas metas y se definieron firmemente los objetivos para cada dimensión.

El proyecto escolar con enfoque estratégico cuenta con el (PAT) programa anual de trabajo, mismo que presenta las actividades a seguir para cumplir con dicho proyecto mediante la evaluación y seguimiento del mismo.

*Se recomienda que contenga al menos los siguientes puntos: contexto escolar, antecedentes (en relación con el Proyecto Escolar y resultados académicos…), justificación (por qué es importante este Proyecto Escolar Con Enfoque Estratégico), presentación del documento (una breve descripción de las partes que contiene).

AUTOEVALUACIÓN

Concentrado de Autoevaluación

Tabla de concentrados de autoevaluación

FACTOR Columna A Columna B Columna C

Puntos máximos a obtener Puntos obtenidos por el plantel (reglón de subtotal) % de avance contra el modelo (dividir B entre A y multiplicar por 100)

1 Atención de las necesidades de los alumnos y padres de familia 9 4 46.7%

2 Liderazgo Institucional 10 4 41.1%

3 Planeación del centro educativo 9 6 66.8%

4 Desarrollo del personal 10 1 7.3%

5 Procesos del centro educativo 10 5 48.2%

6 Impacto en la comunidad 2 1 31.0%

7 Resultados del plantel 50 32 64.3%

Total 100 53 52.6%

*Una vez hecha la autoevaluación se deberá transcribir los resultados obtenidos de las columnas B y C del Simulador.

Identificación y jerarquización de áreas de oportunidad* y fortalezas

En la siguiente tabla se puede jerarquizar las áreas de oportunidad y fortalezas identificadas en la autoevaluación.

Dimensión Pedagógica-Curricular

Factor Criterio de evaluación Escenario actual Estándar

(escenario confiable) Expectativas

5.1 Identificación de las necesidades de aprendizaje de los alumnos Los docentes del centro de trabajo aplican instrumentos formales para determinar las necesidades educativas de sus alumnos (diagnósticos iniciales),pero se utilizan de manera eventual. Se tiene evidencias de que los docentes del centro de trabajo aplican sistemáticamente instrumentos formales para determinar las necesidades educativas de sus alumnos(diagnósticos iniciales) Fomentar en todos los docentes de nuestro centro educativo aplicar los conceptos habilidades, actitudes y valores.

5.2 Análisis de la información relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos Todos los docentes analizan eventualmente la información relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando fortalezas y necesidades más importantes. Todos los docentes analizan sistemáticamente la información relativa al as necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y necesidades mas importantes. Poner en practica el analisis sistematico de la información relativa a las necesidades de los alumnos

5.3 Elaboración de la planeacion de los docentes. Todos los docentes de la escuela cuentan con registros sobre la planeacion de sus clases. Todos los docentes de la escuela cuentan con registros sobre la planeacion de su clases.

Llevar a cabo una eficiente planeacion educativa y su refernte registro.

5.4 Contenido de los elementos del planeacion (propósito, contenido, actividades, recursos y evaluación Solo algunos docentes de la escuela consideran en su planeacion los 5 elementos básicos(propósito, contenido, actividades, recursos y evaluación)y definen su planeacion con base a las necesidades de aprendizaje de los educandos.

Todos los docentes de la escuela consideran en su planeacion los 5 elementos básicos(propósito, contenido, actividades, recursos y evaluación)y definen su planeacion con base a las necesidades de aprendizaje de los educandos. Fomentar en todos los docentes la aplicación de los 5 elementos basicos en su planeacion con base en las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

5.5 Contenidos promovidos en la planeación y practica cotidiana de los docentes. Solamente algunos de los docentes del plantel incluyen dentro de su planeacion y trabajo cotidianolos siguientes tres tipos de contenidos conceptuales (conceptos), procedimentales(habilidades) y actitudinales (actitudes y valores) Todos los docentes del plantel incluyan dentro de su planeación y trabajo cotidiano los siguientes tres tipos de contenidos conceptuales procedimentales

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