RESPECTO AL PROCESO PEDAGÓGICO Y SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE CLASE

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RESPECTO AL PROCESO PEDAGÓGICO Y SECUENCIA DIDÁCTICA

DE LA SESIÓN DE CLASE

El proceso pedagógico varía dependiendo de la teoría y el modelo pedagógico que los sustentan; así, por ejemplo:

Cabe señalar que un proceso pedagógico no son momentos, son procedimientos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario; pero, didácticamente, pueden ser organizados en forma secuencial; lo importante es asegurar su completitud e integralidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE CLASE

EL PROCESO PEDAGÓGICO EN UN ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Problematización:

Es la formulación y presentación de situaciones retadoras y desafiantes, problemas, dificultades o propósitos denominadas situaciones significativas que provienen de las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes y su contexto (personal, familiar, social, laboral, etc.) para generar conflictos cognitivos y poner a prueba y desarrollar sus competencias y capacidades.

Organización y propósito 

• La organización implica definir cuatro aspectos: (1) los recursos (saberes previos, conocimientos nuevos necesarios, materiales, implementos, Tics, ambientes, etc.) que se necesitan para alcanzar el propósito; (2) las estrategias, métodos y técnicas que se utilizarán; (3) la distribución de tareas y tiempo para el trabajo individual y colaborativo que se realizará y; (4) el sistema de evaluación que permitirá verificar el grado y modo en el que se está alcanzando el propósito.

• El propósito es la formulación de la posible solución, alternativas o producto que responde a la situación significativa planteada en la problematización. En él, además, se debe definir claramente el aprendizaje que se espera alcanzar (el qué y el para qué se aprenderá). Debe ser elaborada, en lo posible, con la participación de los estudiantes.

Construcción de la gestión del conocimiento y acompañamiento del aprendizaje para desarrollar las competencias:

• La gestión del conocimiento implica:

• Sistematizar los conocimientos previos de los estudiantes;
• Realizar una transferencia didáctica de la información nueva (transposición didáctica);

• El acompañamiento del aprendizaje implica:

• Generar secuencias y estrategias didácticas adecuadas para la activación y desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes dosificando la demanda cognitiva necesaria para lograr su participación activa en la gestión    de sus propios aprendizajes.
• Propiciar la construcción de conocimientos significativos en los estudiantes.  

Procesos Transversales y Permanentes en la Sesión de Clase

Motivación e incentivo: 

• Consiste en desarrollar de manera permanente un conjunto de actividades que despierte la curiosidad, interés y voluntad para alcanzar el propósito de aprendizaje definido. Se debe tener en cuenta que el cerebro humano responde positivamente frente a lo novedoso, útil y emocionalmente gratificante.
• La auténtica motivación conlleva a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se debe despenalizar el error y favorecer un clima emocional positivo.

Evaluación:

• Procedimiento sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado y modo en que se están logrando los propósitos de aprendizaje planificados.
• Se realiza de principio a fin ya sea en una sesión o unidad de aprendizaje; se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen la combinación de capacidades para desarrollar competencias.
• En la secuencia inicio se realiza una evaluación diagnóstica no solo al recoger los saberes previos; sino sobre todo verificando los prerrequisitos necesarios para el desarrollo del aprendizaje previsto; en el desarrollo, la evaluación es formativa, en ella se evalúa el o los desempeños orientados a desarrollar las capacidades previstas; finalmente, en el cierre se realiza una evaluación sumativa en la que se verifica el grado y modo en el que el estudiante combina la(s) capacidad(es) de la(s) competencia(s) evaluadas.
• La técnica más adecuada para evaluar desempeños es la observación y los instrumentos, las listas de cotejo, escalas de valoración y las rúbricas.  

Para recoger evidencias sobre los aprendizajes, es necesario:

• Recopilar observaciones, productos o trabajos, a través de los cuales se puede interpretar lo que los estudiantes son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar estos productos, describiendo qué capacidades pone en juego el estudiante.
• Contar con criterios de evaluación tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra del aprendizaje esperado.
• Usar diversas técnicas e instrumentos (observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros).

ESQUEMA DE SESIÓN DE CLASE

1. Datos Generales

Nombre del Docente:

Área:

Grado:

Institución Educativa:

1. Competencias, Capacidades, Desempeño, Enfoques transversales, Saberes pertinentes y

Actitudes a Desarrollar

             Título de la sesión:  

             Tiempo:  

1. Secuencia Pedagógica

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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