Seminario de la tecnología y educación I

1. En el origen del moderno sistema de educación secundaria en Estados Unidos la reorganización de la High School, -hacia finales del siglo XIX-, jugo un papel relevante. De acuerdo con los reformadores de esa época: ¿qué función debía cumplir esta institución?, ¿cuáles fueron los rasgos más sobresalientes del nuevo programa educativo de la High School?

R. Principalmente, buscaba mejorar la calidad de la educación post-elemental en todo el ámbito formativo, acrecentar la demanda de estudiantes, mejorar la organización de los programas educativos y consolidar una educación más integra y trascendente para los estudiantes, partiendo de las necesidades concurrentes de esa época, ya que se decía que la High School "debía de servir como eslabón que conecte a los grados inferiores con el college".

Para esta nueva modalidad educativa se pretendía enfocar la atención hacia los estudiantes de manera que ya no prevalecía un curriculum único si no que la preocupación central se ubicó en ofrecer múltiples opciones de formación a los jóvenes. Además de que con ello se abre una etapa de la educación secundaria estadounidense, que se caracteriza por una creciente diferenciación de programas y cursos, el libre acceso a la escuela secundaria y la intensificación del crecimiento de la matrícula, a la par de una instrucción con fines distintos: como preparación para diferentes puestos de trabajo, como paso previo a los estudios superiores en los colegios y universidades o como formación para la vida

1. Frente al fracaso escolar de una buena parte de los jóvenes inscritos en la secundaria y la persistente tendencia al abandono de los estudios, los reformadores multiplicaron los programas y los métodos pedagógicos en la idea de que ello conduciría a hacer más atractiva la escuela: ¿qué concepciones predominaron sobre los fines de la escuela, la organización del curriculum y las capacidades de los estudiantes en esta diferenciación de la oferta de cursos?

R. Algunas de las concepciones realizadas fueron que las escuelas debían servir, como eslabón que conectara los grados inferiores con el college y, por otra parte, no sólo como etapa intermedia, sino como objetivo final para quienes entrarían directamente en la vida de la sociedad. Igualmente se buscaba la socialización general de los jóvenes para el trabajo, la vida familiar, la buena salud, la ciudadanía, el carácter ético y el buen uso del tiempo libre.

En cuanto al curriculum, algunos reformadores multiplicaron los cursos y los métodos, tratando de ofrecer algo lo bastante práctico y atractivo que persuadiera a los adolescentes de que debían continuar en la escuela, además los alumnos debían de mostrar muy variadas capacidades, aptitudes, herencia social y destinos en la vida.

1. Junto a la estructuración de un nuevo curriculum para los adolescentes, la educación secundaria incluyo también la organización de actividades complementarias en talleres y clubes: ¿qué consecuencia tuvieron estas actividades sobre la formación académica de los estudiantes y sobre la organización escolar?

R. El porcentaje de estudiantes que seguía las materias académicas se redujo en algunos campos, como el latín, el alemán, otras lenguas extranjeras, el álgebra y la física. Los estudiantes de carreras "no colegiales" a menudo se les ofrecían unas diluidas "matemáticas generales" y "ciencia general" en lugar de los tradicionales cursos académicos. De esta forma las inscripciones aumentaron marcadamente en las nuevas materias prácticas,

1. Además de los retos educativos que implica la atención a las características especiales de los adolescentes, los profesores estadounidenses tuvieron que enfrentar el rápido crecimiento del número de alumnos inscritos en las escuelas secundarias: ¿qué efectos pudo tener esto sobre la calidad de la educación que se ofrecía a los jóvenes?

R. El problema consistió en inventar secuencias de cursos en temas académicos que ofrecieran una preparación intelectual coherente. Los miembros no dudaban acerca de estar capacitados para la tarea, pues eran expertos en educación. Pero igualmente se decía que ese formato de escuela era un no-sistema caótico que enseñaban un verdadero popurrí de disciplinas académicas y materias vocacionales. De esta manera los docentes creían que la mejor manera de servir a todos los estudiantes de secundaria sería mediante una rigurosa preparación académica, que les ofreciera algunas opciones de temas clásicos o modernos

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