TP final integrador tramo pedagógico

Trabajo final integrador

MES Y AÑO de cursada: Educación Ciencia y Tecnología 3era abril 2021

1. Señalar diez conceptos centrales de esta materia, que deberán encontrar y definir, con sus palabras, desde la bibliografía aportada por la cátedra.

Los 10 conceptos centrales de la materia que logre identificar en la bibliografía son: globalización y comunicación, desarrollo del internet, internet como medio de comunicación, las tic´s y la educación, paradigma de la complejidad (relación entre teoría crítica e hipertexto), búsqueda de información en Internet, el poder de las redes sociales, la brecha digital y su impacto en la educación, efectos del internet, burbujas de filtro.

Globalización: Cuando hablamos de globalización no referimos a un proceso creciente de complejas interconexiones entre sociedades, culturas, instituciones e individuos a escala mundial. Marshall McLuhan acuño a mitad del siglo XX el término aldea global pronosticando grandes trasnsformaciones en la vida y en los medios de comunicación, mediante la globalización del mundo y de la sociedad. Esto empezó a ser una realidad con la llegada de internet. En lo que refiere a globalización y comunicación, podría decirse que los modelos de interacción social y los flujos de información se están produciendo de manera creciente más allá de sus límites para formar nuevas bases de identidad política y cultura, estamos ante unos nuevos usos sociales de la información. Las modernas posibilidades de la difusión transnacional (vía satélite) y local (vía cables) no sólo multiplican los medios de comunicación, sino que también los espacios de difusión de ésta.

Desarrollo del internet: El origen del internet se sitúa en el contexto histórico de la guerra fría,  donde se desarrolló su antepasado la red ARPANET. Esta estaba involucrada en investigaciones relacionadas con cuestiones militares, la misma estaba diseñada en un enfoque de red distribuida "sin cabeza", basado en el sistema de correo. En 1986 se crea una backbone más rápida llamada NSFNET, la cual se ofreció gratuitamente a todas las instituciones educativas, lo que potenció su rápido crecimiento. Durante la segunda mitad de los ochenta, diversas firmas comerciales y otros proveedores de red regionales empiezan a hacerse cargo del grueso del tráfico en la red NSFNET, lo que precipita el final de la presencia gubernamental y la emergencia de Internet como un conjunto de redes para uso institucional, académico, y progresivamente comercial.

Hubo dos fenómenos que suscitaron la repentina popularidad de Internet, el programa browser (navegador) de primera generación, llamado Mosaic y la creación de una cadena internacional de bases de datos informáticas, conectadas por Internet denominada World Wide Web, lo que facilitaba mucho la lectura de ciertas bases de datos en Internet. La World Wide Web se basa en el http (Hypertext Transfer Protocol) que permite el acceso a fuentes de información en Internet. En la Web se presenta la información como una serie de documentos a menudo denominados "páginas web", visibles en la pantalla de un ordenador y que se preparan utilizando el Hypertext Markup Language (HTML). En 1995 aparece Internet Explorer, que desde ese entonces se comercializa con el sistema operativo Windows (de Microsoft), monopolizando el mercado en todo el mundo.

Internet como medio de comunicación: En principio debemos diferenciar a internet de los otros medios masivos de comunicación. En la radio o tv el público recibe el mismo mensaje simultáneamente, mientras que en Internet cada receptor está seleccionando la parte que se adecua a sus necesidades o intereses, en el momento en que el receptor lo dispone. Si comparamos a la Red con otros medios de Comunicación Social, desde el punto de vista del fenómeno de la comunicación aparecen  varios  elementos complejos, que son: hipertextualidad (acceso a la información de manera multidireccional y no lineal, permitiendo la navegación en el contenido a través de enlaces), interactividad (permiten acciones recíprocas de modo dialógico con otros usuarios o en tiempo real), multimedialidad (supone la integración en el hipertexto de distintos medios como audios, fotografías, videos), ruptura espacio temporal (acceso ordenado  y rápido a cantidad de información en cualquier momento y cualquier lugar, en cuyo caso la extensión de un tema puede ser ilimitada, a partir de los múltiples vínculos posibles).

Las Tics (tecnologías de la Comunicación y la Información) y la escuela: En principio debemos definir el concepto de Tics:   un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de información y canales de comunicación que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Debemos identificar las diferentes posturas de los docentes (actores principales del hecho educativo) en cuanto a la tecnología: apocalípticos o tecnofóbicos (odian a la tecnología), integrados (aman incondicionalmente a la tecnología y la conciben como factor determinante en el desarrollo humano y social), neutralistas (sostienen que la tecnología no es buena ni mala, depende de cómo se use o quién la use). Se destaca el concepto relacional de la tecnología de Burbules y Callister, que expresa que para  compensar nuestros déficits frente al medio ambiente, los humanos producimos tecnología, es decir amplifica nuestras capacidades.

Para resumir el uso de las Tics como herramientas e instrumentos del proceso enseñanza aprendizaje en las escuelas, podemos expresar que las mismas aportan un carácter innovador y creativo, dando acceso a nuevas formas de comunicación. Estas tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa, haciéndola más dinámica y accesible, relacionándose con el uso de internet y la informática. También está abierta a todas las personas y afecta a diversos ámbitos de las ciencias humanas.

El paradigma de la complejidad, relación entre teoría crítica e hipertexto: Se entiende paradigma como una visión particular del mundo, un modelo de acuerdo al cual se tejen las doctrinas y tienen lugar los avances técnicos. Debemos diferenciar entre paradigma de la simplicidad y paradigma de la complejidad. El  primero otorga lógica a todo lo que conocemos, entiende y da credibilidad a las cosas por observación. En cuanto al paradigma de la complejidad, asume la incertidumbre de no poder conocerlo todo, nunca se acaba, integra diferentes campos de conocimiento, integra al sujeto y al objeto, relaciona términos contrarios. La teoría crítica propone que el conocimiento está mediado por la experiencia del sujeto, así como por su contexto histórico, político, económico y social, y sostiene que tanto los intereses teóricos como los no teóricos influyen en la forma en que se organiza, forma y constituye el conocimiento. Desde esta perspectiva, la teoría crítica literaria postula que los textos  brindan una interpretación de la realidad, una entre muchas, no sólo hablan de libros, sino de imágenes y sonidos. El contexto de hipertexto refiere a una tecnología informática radicalmente nueva, a un tipo de escritura no secuencial, a una serie de bloques conectados entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario  que permite que el lector elija y lea mejor la información en una pantalla interactiva. La teoría crítica promete teorizar el hipertexto, a la vez que este pretende demostrar varios aspectos de la teoría, sobre todo los relativos a textualidad, narrativa y a los papeles o funciones de lector y escritor. De esta manera el texto deja de ser considerado como un objeto finito, acabado, para pasar a convertirse en accesos a otros textos, y estos, a su vez se transforman en nuevos accesos. La aparición de Internet (con la cual se superan las fronteras de las redes locales hacia una divulgación internacional) y de la hipermedia (extiende la noción de texto hipertextual al incluir información visual, sonora, animación y otras formas de información) derivaron en la evolución necesaria de la postmodernidad literaria.

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