Tecnología Educativa

DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: A consecuencia de la expansión económica y por el empleo de una tecnología cada vez más desarrollada, se genera esta corriente en la década de los cincuentas. La tecnología educativa publica tres nociones básicas: progreso, eficiencia y eficacia. Esta didáctica se convierte en espacio donde se juntan e interactúan una serie de prácticas educativas, pero sin que haya una reflexión mayor sobre ellas, con lo que se cae en un practicismo inmediatista. En esta didáctica se pasa del receptivismo al activismo. El poder del maestro cambia de naturaleza, su autoridad ya no radica tanto en el dominio de los contenidos, sino en el dominio de las técnicas. En la tecnología educativa, el aprendizaje consiste en la modificación de la conducta que se opera en el sujeto. Este enfoque de enseñanza es calificada como la aplicación de un método de investigación, donde los objetivos de aprendizaje juegan un papel central. Mager dicta recomendaciones precisas para redactar objetivos. Benjamín Bloom en la Taxonomía de los objetivos de la educación, influye en la programación didáctica. En la noción de objetivos conductuales subyace un concepto fragmentado y mecanicista del aprendizaje, del conocimiento y de la realidad. En esta didáctica importan más las conductas que los contenidos. Justa Ezpeleta decía que la escuela debería imprimir contenidos en la mente de los educandos. Skinner opinaba que era imprimir conducta en los alumnos. Los contenidos no admiten críticas ni replanteamientos, el profesor y el alumno no pueden opinar, su tarea consiste en acatar pasivamente. En esta didáctica, el maestro ideal es el ingeniero conductual, no el especialista en contenidos. El profesor tiene como principal función el control de estímulos, conductas y reforzamientos, aunque la tecnología pretende llegar a prescindir de él. El alumno se somete al discurso ideológico del individualismo y de la neutralidad. No admite la improvisación. Estas modernizaciones han resultado incapaces de superar las concepciones mecanicistas sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza. La evaluación se concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y con el concepto de aprendizaje mismo. La evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos. Es una medición más que una evaluación. Expresa mecanismos de control de eficiencia y retroalimentación del sistema. Tecnología educativa, gran adelanto del proceso educativo en el aula, sin embargo, conlleva una concepción tecnocrática del proceso de enseñanza-aprendizaje. El vínculo profesor-alumno es ocultado y en consecuencia, resulta menos claro.

DIDÁCTICA CRÍTICA: Es una propuesta en construcción. Necesita considerar el análisis de los fines de la educación. Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que sólo se involucra el docente y al alumno. Susana Barco señala que los docentes se han preocupado más por cómo ser técnicamente mejor docente, que a cuestionar y replantear problemas fundamentales de la didáctica. Este tipo de enseñanza plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica. Las propuestas didácticas contemplan al grupo únicamente como objeto de enseñanza y no como sujeto de aprendizaje. Azucena Rodríguez considera que el aprendizaje es un proceso dialéctico, aprender no es lineal. Los objetivos del aprendizaje orientan las acciones que procuran su logro y determinan la medida de dicho esfuerzo. Generar en los docentes una actitud de disposición hacia su empleo, sería una buena aportación al campo de la pedagogía. La ausencia de metas claras dificulta la elaboración de estrategias y acciones educativas, así como de criterios de evaluación. Consecuencia de formulación de objetivos conductuales es la fragmentación del conocimiento. Los objetivos terminales de un curso, son lineamientos de acreditación. Los objetivos de la educación son parte de la lucha ideológica y política de la sociedad. El profesor y alumno deben de participar en la determinación del contenido. Los contenidos son la columna vertebral de los planes y programas

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