ENSAYO SOBRE CURRICULUM

        UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL[pic 1]

                      UNIDAD REGIONAL 303

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                   Licenciatura en educación

Plan 94

Nombre del alumno:

Gumaro Bautista López

Docente:

Elías Hernández Ramírez

                                                      Materia:

Construcción Social del Conocimiento

 Y Teorías de la

Educación

Trabajo:

Actividad Ensayo

Semestre: 4°        Grupo: “A”

Introducción

En este escrito se presenta el desarrollo de la segunda unidad en la materia Análisis Curricular, correspondiente al cuarto semestre del plan 94 de la Universidad Pedagógica Nacional, subsede.

Se inicia con una actividad previa realizada dentro del grupo, donde se hace un análisis de los conocimientos previos que tenemos sobre nuestra práctica docente y la forma en cómo desarrollamos y aplicamos el curriculum.  

ENSAYO SOBRE CURRICULUM

Este ensayo aborda el tema del currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en él se pretende dilucidar el concepto del mismo, los factores que intervienen en su diseño y la importancia de éste como producto de un análisis social, cultural y académico de una sociedad en constante cambio. El término currículo ha sido ampliamente discutido desde fines del siglo, en donde se aludía a un orden estructural más que secuencial sería un esquema de estudios, en ese sentido el currículo combinaba lo que es secuencia y estructura. Sin embargo, el currículo abarca más de todo eso ya que las ideas sobre el mismo no pueden ser universales pues deben tomarse en cuenta los aspectos sociales e históricos, así como las estructuras económicas e intereses humanos, por lo tanto previo a la definición del término se debe plantear una visión del mundo que opere como marco de referencia de dicha definición. Stenhouse comenta y  definen que es el currículo y dice que el currículo es “el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela, Inlow expresa que el currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos por otra parte Johnson explica que el currículo es “una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr Kansas señala que “el currículo es fundamentalmente aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor de los profesores” De las definiciones anteriores es posible afirmar que el currículo es una planeación necesaria tanto de los fines como de los medios educativos para obtenerlos, es decir, que éste debe atender a la intención y la realidad, por tanto es posible definir el currículo como una amalgama de acontecimientos teórico-prácticos propuestos como meta de una determinada institución para alcanzar un aprendizaje significativo y coherente en el sujeto, este debe responder a las necesidades sociales, políticas y culturales, económicas y académicas de los educandos y la sociedad en la que se encuentran inmersos. Cabe destacar que las definiciones no comprenden el todo que debe reunir el currículo para garantizar la eficacia del proceso. Él currículo ha sido dividido para su estudio en currículo formal, currículo real y el currículo oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no sólo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo cambiante. Entendemos por currículo formal a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas. Lo específico de éste es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, social, política, cultural y económica. Por su parte, currículo real (o vivido) es " la puesta en práctica del currículo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula." Como profesores, siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institución educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos ellos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de vista, concepciones, maneras de ser y circunstancias personales de nuestros estudiantes en donde se presenta la gran misión de integrarlas tanto nosotros como profesores y la institución en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que somos responsables, y que es la de "formar personas”. En cuanto al currículo oculto se establece "Éste en contraposición a la noción de currículo formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema, sino que es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas, actitudes entre otros. Casarini expresa "el currículo visualizado, por una parte, como intención, plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas". En este acercamiento al currículo, debemos notar la relación que mantiene la autora entre el proceso de enseñanza-aprendizaje entre el sustento teórico y la práctica; entre aquellos conocimientos que incluyen los libros y aquellos conocimientos que se adquieren de las relaciones sociales en la Institución, con maestros, alumnos y empleados. Él currículo oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una línea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución, podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. Este currículo oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la escuela. La institución que contemple a todos los profesores y que éstos se incluyan dentro de un sistema educativo integral, tiene la gran asignación de fomentar acciones conjuntas para el desarrollo del mismo, pues es una ideología en común la que se requiere para formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo. Currículo Formal, Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado, como lo son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Este sentido expresa lo que es el macro currículo la intención y las aspiraciones que se plantea determinada institución como proyecto tomando en cuenta los programas, el perfil de la carrera y las necesidades sociales, políticos, económicos y culturales de los educandos y la sociedad misma, del mismo se desprende el micro currículo traducido en la práctica real de ese proyecto que debe asegurar la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje. Lo anterior explica claramente que debe existir una relación intrínseca entre el currículo y el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que ambos presentan una relación de complementariedad, el currículo condiciona la práctica de la enseñanza y está a su vez garantiza el cumplimiento y la eficacia del currículo. Los diseñadores de currículos deben toman en cuenta todos estos factores que se han ido mencionando a los largo de este ensayo, puesto que cada currículo debe responder a la realidad y las necesidades de los sujetos involucrados, por ello es necesario estar al tanto de los cambios que sufre la sociedad en el aspecto económico, social, político, cultural y académico para garantizar que dicho currículo será eficaz. Finalmente, es posible afirmar la relación existente entre cultura-educación y currículo, pues éstas son las fuentes del mismo, como ya se ha visto, le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural), la enseñanza y el aprendizaje (fuente Psicopedagógica); y el conocimiento, la especialización y el trabajo a través del currículo (fuente epistemológica-profesional). De acuerdo con lo anterior, es posible inferir la importancia que tienen dichas fuentes como "nutrientes" de la tarea alrededor del currículo, es decir, de los diseñadores, de los administradores y del cuerpo docente.

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