Modelos Didácticos Para La Enseñanza De Ciencias Naturales
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MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 3, núm. 2, julio-diciembre, 2007, pp. 41-60,
Universidad de Caldas
Colombia
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(Colombia),
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Colombia
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MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
Francisco Javier Ruiz Ortega*
RESUMEN
Una de las preguntas comunes que se encuentra en los procesos de formación de
docentes y en los diferentes cursos de actualización y cualificación de la enseñanza
de a las ciencias es ¿cómo enseñar ciencias significativamente?, pregunta que no
pretende instrumentalizar la didáctica o encontrar fórmulas mágicas para solucionar
problemas en el contexto del aula de clase, sino promover discusiones concretas
que aporten elementos teórico prácticos para la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias y en donde se logre evidenciar relaciones necesarias y fundamentales
entre elementos conceptuales, sociales y culturales de los actores involucrados
en dicho proceso. En el documento se presentan aspectos teóricos alrededor de
algunos modelos didácticos de la enseñanza de las ciencias, específicamente en
la concepción que dentro de cada modelo se asume de la ciencia, el aprendizaje y
la enseñanza. Por último, existe una pequeña discusión alrededor de la concepción
de ciencia y su posible relación con los modelos didácticos de enseñanza.
PALABRAS CLAVE: modelo, didáctica, ideas previas, ciencia, enseñanza,
aprendizaje, educando, docente.
DIDACTIC MODELS FOR THE TEACHING OF NATURAL SCIENCES
Abstract
In teaching development and updating courses of science teaching, one of the most
common questions is: how to significantly teach science? This question does not
intend to profile tools to the science education or to find magic formulas to solve
* Docente de la Universidad de Caldas. E-mail: fruiz151@une.net.co
latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (2): 41 - 60, julio - diciembre de 2007
Recibido 10 de agosto de 2007, aprobado 7 de abril de 2008.
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Francisco Javier Ruiz Ortega
latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (2): 41 - 60, julio - diciembre de 2007
problem within the classroom, but to promote concrete discussions which contribute
to theoretical—practical elements for the teaching and learning of sciences, and
where necessary and fundamental relations between conceptual, social and cultural
elements of the actors involved in this process can be seen. The document presents
theoretical elements on some didactic science—teaching models, specifically the
conception that each model constructs on science, teaching and learning. Finally,
there is a short discussion on the conception of science and its possible relationship
to the didactic models of teaching.
Key words : model, didactics, previous ideas, science, teaching, learning,
educating, teacher.
Introducción
Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza de la
ciencia, los docentes son el componente decisorio, pues son ellos los que deben
estar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación y de su actitud
hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos que se
fijan en las propuestas didácticas, sino también, para satisfacer a las exigencias
de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos sociales, históricos
y culturales; además, debemos asumir que el docente, no es un técnico que se
limita a la aplicación de mandatos o instrucciones estructuradas por “expertos” o
una persona dedicada a la transmisión de unos conocimientos; son personas que
requieren de unos conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares que le
permitan afectar la realidad educativa, son seres humanos con modelos mentales
que orientan sus acciones y que son sujetos con unas concepciones o ideas de
su ejercicio profesional que direccionan su quehacer docente, y que además,
facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje
de la ciencia.
En el documento se inicia con la discusión alrededor de la relación que se debe
reconocer a la hora de enseñar ciencias y tiene que ver con el concepto de ciencia,
la posición del docente y la posición del estudiante, de esta manera se pretende
dar elementos que permitan a los docentes asumir posturas epistemológicas
para reconocer y articular en su desempeño, la enseñanza de una ciencia que
reconozca el cómo, para qué y el qué de la misma; es decir, llevar al aula de clase
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Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales
discusiones relacionadas con la naturaleza de la ciencia, como campo que ayuda a
comprender de mejor manera, la construcción y dinámica de la ciencia que enseña
el docente.
Desde esta perspectiva encontraremos diferentes modelos didácticos de la
enseñanza de la ciencia, que nos permitirá visualizar una panorámica mucho más
amplia articulada con los nuevos planteamientos y exigencias del medio social,
cultural e histórico de los educandos, para el último modelo se presenta una
discusión más amplia que ha sido desarrollada con los estudiantes de la licenciatura
en Biología y Química de la Universidad de Caldas en algunos centros educativos
en los cuales se desarrolla su ejercicio como practicantes.
1. Modelo de enseñanza por transmisión - recepción
Es quizás el más arraigado en los centros educativos, con una evidente impugnación
desde planteamientos teóricos que se oponen a su desarrollo y aplicación en
el contexto educativo actual. Sin embargo, es incuestionable que este modelo
encuentra en los escenarios educativos a muchos defensores en el quehacer
educativo cotidiano, en donde las evidencias que lo ratifican, claramente, en los
contextos escolares son las siguientes:
En relación con la ciencia:
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