MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Datos texto

Autor: Francisco Javier Ruiz Ortega

Año: 2007

Título: MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Nombre Estudiante

Cód.: 20131150014

Fecha entrega:

13/02/2015

Ficha lectura No:

1

Título: MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

RESUMEN DEL TEXTO

En el proceso de formación de docentes uno de los ejes centrales de estudio se basa en el estudio de discusiones y propuestas que aporten elementos que mejoren la manera de enseñar y el modo de concebir el aprendizaje, generando propuestas pedagógicas que propongan diversos métodos de aprendizaje, de concebir la ciencia y la concepción de enseñanza.  En este orden de ideas, el artículo presenta características conceptuales de algunos modelos pedagógicos y realiza una discusión alrededor de estas concepciones del aprendizaje.

La enseñanza es un proceso que debe estar condicionado a un continuo proceso de renovación para satisfacer las exigencias que los educandos requieran para su aprendizaje, así pues, los docentes deben acompañar estos procesos de innovación. Los educandos además, como sujetos sociales que son, requieren de docentes no técnicos que se limiten a transmitir conocimientos; si no docentes con conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares que le permitan el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza, apoyados en modelos de enseñanza que le permitan adoptar posturas epistemológicas. El primer modelo de enseñanza y por mucho el mas arraigado al proceso educativo es el modelo de enseñanza por transmisión-recepción.

El modelo de transmisión-recepción la ciencia es considerada como un acumulado de conocimientos acabados y absolutos desconociendo su desarrollo histórico y epistemológico. El docente, basado en estos conocimientos “cerrados y definitivos” se limita a hacer una transmisión de conocimientos exacta a como dicte los textos. Por otro lado el estudiante es una página en blanco donde se deben imprimir todos los cono cientos, y el docente omite cualquier factor que pueda implicarse con el proceso de aprendizaje. Además el modelo da gran importancia a la disciplina y una rigurosa explicación como elementos que permitan una óptima enseñanza.

El modelo de transmisión presento muchas dificultades, que intentaría dar solución el Modelo por descubrimiento, el modelo plantea la generación de autonomía de autonomía en el estudiante, que sea el quien desarrolle el conocimiento, esto basados en supuestos como: entender que el conocimiento está en la vida cotidiana y el estudiante fácilmente puede acceder a este, y la importancia que se llega a dar a los procedimientos y actitudes en el aprendizaje por encima de contenidos científicos. La ciencia sigue considerándose como un cumulo de conocimientos pero ahora más cercanos al estudiante. Se plantea que los estudiantes obtengan conocimiento por medio del contacto con la realidad, considerarlo como un pequeño científico, con lo que se llega a un error ya que no puede aceptarse que el educando resuelva los problemas como lo haría un científico. El profesor se fundamenta como un acompañante del proceso, dotando de elementos que le permitan al educando desarrollar el conocimiento de forma autónoma.

Basado en el aprendizaje significativo se establece el modelo de recepción significativa, en este el concepto ciencia sigue considerándose tal y como se ha establecido en los otros modelos pero se incluye un elemento nuevo la lógica interna, es decir el potencial significativo del material. El educando es considerado como un poseedor de una estructura cognoscitiva que soporte el proceso de aprendizaje, se valora de él las ideas previas que posea y de otro lado el progreso que realice con estos. El docente debe ceñirse a lo que el estudiante ya sabe y a partir de ahí consecuentemente enseñar, por medio de organizadores previos que actúan como conectores. Tal como pasa con el resto de modelos este también está sujeto a críticas, como el pensar en el aprendizaje se reduce entonces a una simple sustitución de conocimientos intentando suprimir los pre saberes del educando, también se critica la transmisión de cuerpos cerrados de conocimientos.

El cuarto modelo a tratar se conoce como cambio conceptual en el que se da gran importancia a los pre saberes del estudiante como aspecto fundamental para mejorar el aprendizaje, se establecen ciertas premisas sobre este modelo  como lo es considerar que el conocimiento científico es incompatible con el conociendo cotidiano que el educando ya posee esto con el fin que este se sienta insatisfecho con ellos y necesite cambiarlos, el educando se convierte en el aprendizaje en sujeto activo de su propio proceso de aprehensión. Por su lado el docente debe planear situaciones que logren la concientización de los pre saberes y la consolidación de nuevas teorías de mayor poder explicativo. Así el cambio conceptual se basa en el hecho de sustituir pre saberes por conceptos y teorías potentes. Este proceso puede generar crisis en el educando haciéndole creer que sus pre saberes son erróneos y deben ser cambiados, sin embargo no se trata de sustituir o cambiar conocimientos  si no dar elementos y permitir que el estudiante los distinga y cuestione su veracidad.

Basado en el conocimiento científico se encuentra el modelo por investigación, posee una estructura interna donde se clarifican problemas de índole científico, considerando la ciencia como una construcción social y el científico es un agente igualmente social. El educando en base a la investigación y cenicientos previos desarrolla su conocimiento. El docente plantea problemas representativos con sentido y significación para el educando. Aquí por primera vez la ciencia pierde su exactitud y absolutismo para ser un proceso social donde la subjetividad conduce a la construcción del conocimiento.

El modelo final lo forman los mini proyectos basados en la concepción de una ciencia dinámica promotora de su propio aprendizaje, se trata de pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos. Se plantea un problema y la pretensión de los mini proyectos es aportar al desarrollo de un pensamiento independiente. Este modelo se distancia de los anteriores modelos por poseer un proceso con ciertos pasos secuenciales como la presentación de un objeto de estudio, formulación de objetivos y logros, un acercamiento temático que contribuya el aprendizaje de nuevos conocimientos, un análisis y una reflexión teórica y la desaprobación de talleres y espacios de discusión y aplicación de conocimientos adquiridos y finalmente una evaluación de la evolución cognitiva que invita al educando a indagase sobre lo que aprendió.

Finalmente a modo de discusión sobre los modelos de enseñanza presentando las visiones más comunes que se deben abordar en el campo académico con el fin de innovar en la enseñanza: majear un modelo empiro-  inductivista donde el conociendo se basa en la experimentación, se debe eliminar la visión absolutista y ahistorica de la ciencia, ya que la ciencia es un producto social y por tanto tiene una historia que contar y que puede aportar en su desarrollo, eliminar también la visión acumulativa pensando en ciencia como algo historio y epistemológico, no solo un cumulo de conocimientos.

CONCLUSIONES

La enseñanza, como un proceso social, se encuentra encaminada en la búsqueda de su continuo mejoramiento y renovación para atender las necesidades y exigencias de los educandos, que a través de la historia, los contextos sociales y los conocimientos que ellos poseen. Así es como se empezaron a fundamentar una serie de modelos pedagógicos que respondían a preguntas como ¿Cómo se debe enseñar?, ¿Cuál es el rol del docente? Y ¿Cuál el del profesor?, ¿Cómo considerar la ciencia? Cada modelo ofrece algunas características que mejoran y facilitan el proceso de enseñanza, sin embargo no hay un modelo prefecto y todos presentan ítems que pueden llegar a causar crisis o dificultades en el proceso de aprendizaje. Incluso son estos errores los que promovieron el desarrollo de una variedad de modelos que fueren supliendo las falencias del anterior y aportando nuevas temáticas.

Como docentes tenemos la tarea de examinar meticulosamente cada uno de estos modelos identificando que características positivas aporte cada uno y como dichas características puede promover el desarrollo óptimo de la enseñanza.

Referencias bibliográficas

RUIZ ORTEGA F. (2007). Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Manizales (Colombia), En latinoam.estud.educ