Teorias Educativas

INTRODUCCIÓN:

Este trabajo que hemos realizado trata de Carl Rogers, sobre su teoría y sus aportaciones a

la educación. Podemos destacar que Carl Rogers desarrollo su trabajo a través de la Terapia

Humanista con el fin de ayudar a las personas con problemas de índole psíquica.

Y, por otra parte, que gran parte de sus ideas tuvieron un lento desarrollo a partir de sus

experiencias, debido a una niñez separada de la sociedad que más tarde en su época de

estudios universitario fue variando lenta, pero satisfactoriamente en el desarrollo de su

trabajo posterior, relacionado con el servicio y desarrollo de la persona.

BIOGRAFÍA:

Nació en Illinois, en Oak Park -barrio de Chicago- en una familia muy unida. En 1914

marchó con toda ella al campo para dedicarse a la agricultura y a la crianza de animales. En

1919 se inscribió en la Facultad de Agricultura, que abandonó para emprender estudios de

Teología.

En 1922 se trasladó a China por algunos meses con un grupo de estudiantes americanos

para participar en una conferencia internacional organizada por la Federación Mundial de

Estudiantes Cristianos. Nada más vuelto a los Estados Unidos, abandonó los estudios

teológicos y emprendió otros de carácter psicopedagógico.

En 1924 se casa con Helen Elliot que, en seguida, le dará dos hijos: David y Natalie.

Fascinado y estimulado por las teorías de Otto Rank y la corriente europea del

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Existencialismo, Rogers publicó en 1939 su primer libro: “The Clinical Treatment of the

Problem Child”. Gracias a esto obtuvo una cátedra de psicología clínica en Ohio.

De 1942 en su Counseling and Psychotherapy, funda las bases de su client-centered

therapyo, Terapia centrada en el cliente, piedra angular del movimiento de la Psicología

Humanista.

En 1944 se traslada a Chicago, su ciudad natal, donde funda el primer counseling center, en

el que efectúa su terapia y realiza investigaciones. Fruto de ellas es su nuevo libro, “Clientcentered-

Therapy”, texto fundamental y manifiesto del pensamiento de Rogers. En este

libro aparecen más ampliadas y desarrolladas las cuestiones que trató en Counseling and

Psychotherapy.

En 1957 obtiene la cátedra de Psicología y Psiquiatría de la Universidad de Wisconsin. En

su departamento de psiquiatría Rogers experimenta su "terapia centrada en el cliente" con

pacientes psicóticos obteniendo óptimos resultados que publica en 1967 en su libro “The

Therapeutic Relationship and its Impact: A Study of Schizophrenia”.

En 1964 abandonó la enseñanza y se trasladó a California. En 1969 funda el Center for the

Study of the Person y, sucesivamente, el Institute of Peace para el estudio y la resolución de

los conflictos.

Murió el 28 de enero de 1987 de ataque cardiaco a los 85 años.

PENSAMIENTO Y APORTACIONES

EDUCATIVAS

En cuanto al pensamiento de Rogers podemos destacar que fue partícipe y gestor

instrumental en el desarrollo de la terapia no directiva, también conocida como Terapia

centrada en el cliente, que renombró como Terapia centrada en la persona. Esta interesante

teoría es conocida por sus siglas en inglés PCA “Person-Centered Approach” o enfoque

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centrado en la persona. Sus teorías abarcan no sólo las interacciones entre el terapeuta y el

cliente, sino que también se aplican a todas las interrelaciones humanas. La terapia

rogeriana contrasta con las perspectivas psicológicas freudianas y las sociales de Alfred

Adler y de Albert Bandura, por el uso preferente de la empatía para lograr el proceso de

comunicación entre el cliente y el terapeuta o, por extensión, entre un ser humano y otro.

En cuanto a las ideas de Rogers en educación destacaremos que son realmente

revolucionarias.

• NO DIRECTIVIDAD

a) Por una parte la función del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del

aprendizaje, debe crear un clima de aceptación en el grupo. Este es más importante que las

técnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la

individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es.

No debe de juzgar. Además, cualquier tipo de directividad (enseñanza, orden, mandato,

etc.) podría ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaríamos

impidiendo su "crecimiento personal". En otras palabras, no debemos decir al niño lo que

debe hacer. El hará lo que quiera o sienta y eso estará bien. Ni el padre, ni el maestro, ni el

terapeuta deben dirigir la conducta del niño, sólo deben "facilitarla", esto es, poner las

condiciones necesarias para que se desarrolle.

b) Por otra parte el enfoque no directivo. No podemos enseñar directamente a otra persona,

sólo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje

significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad o intrasferibilidad de los

saberes. No podemos comunicar o enseñar a otros nuestros conocimientos. El individuo

aprenderá sólo aquello que le sea útil, significativo y esté vinculado con su supervivencia.

(ROGERS, Carl R. 1983: 246-260).

Por lo tanto, hay una confianza en que el cliente (paciente, alumno) puede manejar

constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. Este supuesto es una

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consecuencia directa del postulado de la bondad innata del hombre. Si se deja actuar a la

persona, lo que haga, estará bien. Además, la persona es la única que puede llegar a conocer

sus problemas, y, por lo tanto, la única que puede resolverlos.

Avanzando un poco más sobre esta idea, el profesor no podrá determinar con precisión

cuáles son los contenidos significativos de cada alumno. Sólo el propio alumno los

conocerá. Pero ni siquiera podrán ser planeados por el propio aprendiz, sino que irán

surgiendo poco a poco. Si no hay contenidos precisos,

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