Ejemplo plan analitico

Docente:

Grado y Grupo:

3° “B”

Cant. de Alumnos:

16

Fecha:

Diagnóstico de la comunidad

Características del contexto y los saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje a las y los estudiantes.

La comunidad cuenta con educación preescolar, primaria y secundaria en su modalidad de Telesecundaria y cuenta con un COBACAM. Sus fuentes de ingresos económicos provienen de formar parte de los programas de gobierno, de la agricultura, de la apicultura y de la ganadería en baja escala. Al ser una comunidad alejada de la cabecera municipal las autoridades gubernamentales prestan poca atención a sus carencias de servicios básicos. La dificultad de transitar en la carretera la ha aislado mucho más.

Sus habitantes en general pertenecen a diversos estados, en menor medida se encuentran los de.

La cohesión social es escasa. Piensan mayormente de manera individual y no de forma grupal. Cuenta con Centro de Salud que solamente atiende enfermedades comunes.

Situación actual de los aprendizajes

Por grado o por grupo, ¿Qué saben hacer?, ¿Qué les falta por aprender?

En tercer grado se atienden a 8 niños y 8 niñas con diferentes capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje, los cuales 10 son visuales y auditivos y 6 kinestésicos. Las diversas BAP que se detectan en el grupo influyen para que los aprendizajes esperados no se consoliden entre ellas, podemos mencionar barreras actitudinales, pedagógicas y estructurales. En el grupo se detectó niñas y niños que no saben leer y escribir y requiere de mayor atención en la consolidación de dicho proceso y poder avanzar con conocimientos y habilidades propias al grado, en matemáticas logran realizar conteos sencillos, pero tienen dificultad para resolver operaciones básicas; en el grupo existe también niñas y niños que cuentan con las habilidades y conocimientos para seguir desarrollando sus competencias en las diferentes asignaturas de tercer grado. para apoyar el trabajo se ha optado por utilizar la observación como primer instrumento de evaluación, apoyado de la revisión de los cuadernos de trabajo.

en relación a las necesidades educativas del grupo se ha tenido la necesidad de realizar un plan de atención en cada una de las asignaturas, buscado en todo momento la mejora de las habilidades de lectura, escritura, comunicación, calculo mental, operaciones básicas, así como conocimientos que les permitan seguir en avanzando en sus procesos de aprendizajes.

Problematización de la realidad

Descripción concreta de la problemática a la cuál darán atención mediante el programa analítico.

Lenguaje:

Lecto-escritura

Contextualización del problema

Campo Formativo

Contenido

Elegir el que aborde la problemática a la que se le dará atención.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje

Definir aquellos que correspondan según el nivel de desarrollo de los estudiantes.

Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar

Temporalidad

LENGUAJES

Interpretamos y representamos de manera crítica la información, saberes comunitarios y conocimientos, para enriquecer nuestras perspectivas a partir de ideas propias y las de otras personas, que propicien el bienestar común.

- Buscamos, seleccionamos y registramos información, saberes comunitarios y conocimientos en distintas fuentes, para su difusión en el contexto escolar.

 Durante el ciclo escolar

Orientaciones Didácticas Generales para el Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Sin desarrollar la planeación didáctica. Establecer las estrategias que habrán de utilizarse para el desarrollo de las acciones.

Promueve permanentemente a lo largo de todo el grado situaciones de lectura y escritura de diferentes textos, en variados contextos y con distintos propósitos: de divulgación científica, notas informativas, descripciones, notas periodísticas, reglamentos, poemas, canciones, cuentos, novelas, leyendas, fabulas, mitos, obras de teatro, entre otros, y organiza sesiones para que de manera colectiva comenten, infieran, predigan, deduzcan, construyan hipótesis, resuman, cuestionen, comparen, contrasten, relacionen, confirmen, difieran, construyan, reconstruyan, opinen, etcétera, en síntesis, que hablen de ellos, con ellos, a propósito de ellos, pues de esa forma los ayudara a desarrollar su pensamiento crítico y su autonomía en el aprendizaje.

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Ejes Articuladores

Asignar aquellos que permitan abarcar contenidos multidisciplinarios

Fomento a la lectura y la escritura

Inclusión.

Pensamiento crítico.

Interculturalidad crítica.

Artes y experiencias estéticas.

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Sugerencia Didáctica

Evaluación Formativa

Definir a partir de sus saberes y experiencia docente, instrumentos para valorar los avances de los alumnos

• - Promover el diálogo para que las y los estudiantes se auto y coevalúen a partir del intercambio de opiniones y conclusiones sobre el trabajo efectuado.
• Rubricas

Problematización de la realidad

Descripción concreta de la problemática a la cuál darán atención mediante el programa analítico.

Contextualización del problema

Campo Formativo

Contenido

Elegir el que aborde la problemática a la que se le dará atención.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje

Definir aquellos que correspondan según el nivel de desarrollo de los estudiantes.

Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar

Temporalidad

Saberes y Pensamiento Científico

Analizamos costos y beneficios para la familia y el ambiente del consumo de alimentos con base en operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

- Realizamos operaciones de sumas, restas, multiplicación y reparto con números naturales para calcular los beneficios y los costos del consumo de productos locales y de temporada en comparación con alimentos industrializados, o la pertinencia de comprar los alimentos en comercios locales o en tiendas de autoservicio o conveniencia.

Orientaciones Didácticas Generales para el Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Sin desarrollar la planeación didáctica. Establecer las estrategias que habrán de utilizarse para el desarrollo de las acciones.

 La intención de esta progresión es que las alumnas y alumnos, desarrollen habilidades y conocimientos matemáticos para calcular los beneficios y los costos del consumo de productos locales y de temporada en comparación con alimentos industrializados.

En este sentido, el estudio de los números naturales avanza de la lectura, escritura y relación de orden hacia el reconocimiento del valor posicional de las cifras.

Para ello, plantea actividades, en las que:

• −  Indaguen a partir de entrevistas que realicen a familiares encargados de las compras o bien a vendedores de mercados, tianguis, supermercados, o revisen en diversas fuentes de información los precios de algunos alimentos frescos y productos industrializados con el fin de calcular o comparar los costos al adquirirlos.
• −  Reconozcan que las personas y las familias tienen diferentes necesidades y deseos, y que éstos cambian con el tiempo. Para ello, que, incluyan en la entrevista, preguntas como, ¿cuál es su platillo de comida favorito? y ¿cuáles son los ingredientes que se necesitan para prepararlo?
• −  Seleccionen uno de los platillos mencionados, así como los ingredientes que se necesitan para prepararlo e investiguen sus precios en distintos

establecimientos para compararlos y valorar dónde conviene adquirirlos por tener un menor costo, como en el siguiente ejemplo de calabacitas con queso que rinde cuatro porciones:

Calabazas 1 kg

Jitomate 1⁄2 Kg

Cebolla 1 pza.

Queso panela 1⁄2 Kg

Total

$20.00 $35.00 $12.50 $25.00 $2.50 $6.00 $45.00 $55.00

$80.00 $121.00

Fuente: Construcción propia con datos reales diciembre 2021.

− Realicen sumas con las cantidades, comenten la diferencia de precios de los productos y los lugares en los que conviene realizar las compras, puedes guiarles con preguntas como ¿en cuál de los establecimientos les conviene comprar los productos de su lista? ¿en qué se basan para dar esa respuesta? ¿qué beneficios creen que pueda tener la acción de comparar precios antes de realizar una compra? Favorece que reflexionen acerca de que el dinero que utilizan para pagar por los productos es limitado, por lo que es necesario priorizar qué productos comprar para aprovechar al máximo el dinero y obtener beneficios de su uso. El precio de los productos puede ser uno de los criterios a utilizar para priorizar y tomar decisiones de compra, así como los beneficios de adquirir los productos en mercados de la comunidad puede tener más beneficios, por ejemplo, los precios suelen ser menores, se crean trabajos en la comunidad, los productos son más frescos y con menor uso de plástico para su empaquetado, con lo cual, el consumo de alimentos puede ser más barato, saludable para el cuerpo humano, amigable con el medio ambiente y apoyar a la comunidad.

• Ten presente que la introducción del algoritmo convencional de la resta se continúa a partir de restar el costo total o por ingrediente de la tabla anterior.
• −  Realicen las restas inicialmente con métodos no convencionales y material concreto. Una vez que todo el grupo domine al menos uno de estos métodos, comienza con el desarrollo del algoritmo convencional paso a paso. Úsalo de manera frecuente en cálculos de este tipo.
• −  Con el fin de facilitar la lectura de los números, conviene que las alumnas y los alumnos se acostumbren a separar las cifras en grupos de tres.
• −  En relación con la multiplicación, reconocen problemas que se resuelven con multiplicaciones, desarrollan formas de calcular los productos de dígitos, a la par que los memorizan, y conocen formas de calcular productos de números de hasta dos cifras.
• −  En este grado, una actividad central es establecer relaciones entre los productos aún no conocidos y los ya conocidos. Para esto es necesario ampliar el repertorio de productos conocidos (especialmente productos por 2, por 5, por 10). Por ejemplo, saber que 5 × 2 = 10 es útil para obtener 6× 2 o 4 × 2, ya que: 6× 2 = 5 × 2 + 2 o 4 × 2 = 5 × 2 – 2.
• −  Sugiere dos tipos de problema: los que implican la suma repetida de la misma cantidad y los de arreglos rectangulares; en cada caso se solicitará su representación usando el símbolo de la multiplicación (5 veces 3 = 5 x 3).

El trabajo hecho alrededor de la repartición es el puente para introducir el algoritmo de la división en el grado siguiente, será conveniente el uso de colecciones cada vez más grandes y ganar práctica en el manejo y cálculo de repartos

Ejes Articuladores

Asignar aquellos que permitan abarcar contenidos multidisciplinarios

Pensamiento crítico

Evaluación Formativa

Definir a partir de sus saberes y experiencia docente, instrumentos para valorar los avances de los alumnos

Observa y valora en las alumnas y los alumnos los siguientes procesos:

• La resolución de problemas de suma y resta con números naturales hasta 10 000.
•  El uso del algoritmo convencional para restar, así como el algoritmo convencional para multiplicar con números de hasta tres cifras.
•  La toma de decisiones acerca de adquirir alimentos locales y de temporada sobre procesados.

∙ La toma de decisiones respecto de la compra de productos con base en el análisis de los precios, el impacto que tiene en la economía familiar y de la comunidad, así como los beneficios para la salud y el ambiente

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