Formacion De Maestros

La formación de maestros en Bolivia ha sido un importante tema de análisis y reflexión en

los últimos años, particularmente desde que se está llevando a cabo el proceso de

transformación de la educación generado por la promulgación de la Ley 1565 de Reforma

Educativa en julio de 1994. Teniendo en cuenta las expectativas que han surgido en el

sector educativo y los cambios en la concepción del papel e importancia otorgados a la

educación inicial, la sociedad boliviana ha coincidido en que es necesario transformar la

formación del maestro de este nivel. El objetivo fundamental de este proceso es responder

a las nuevas demandas del sistema, desarrollando una educación de calidad, con equidad y

pertinencia social, cultural y lingüística en el marco de una sociedad multicultural y

plurilingüe.

Entre 1996 y 1997, como parte del marco global de transformación institucional del Sistema

Educativo Nacional, la Secretaría Nacional de Educación (hoy convertida en el Ministerio

de Educación) desarrolló varios talleres de consulta. En ellos, los docentes y directores de

la carrera del nivel preescolar1 de las escuelas normales hicieron propuestas sobre la base de

las cuales se elaboraron los lineamientos de un nuevo diseño curricular para la formación de

docentes del nivel inicial. Estos lineamientos fueron puestos a consideración de las escuelas

normales y los Institutos Normales Superiores (INS) para su enriquecimiento, desarrollo y

adecuación durante 1998. El objetivo de este trabajo fue construir un diseño que promoviera

procesos educativos pertinentes, relevantes, actualizados y democráticos en la formación

de recursos humanos, en coherencia tanto con la transformación institucional que se

estaba llevando a cabo paralelamente, como con la transformación curricular del nivel inicial

y las políticas de educación inicial aprobadas a través de la Resolución Ministerial

005/98.

Hasta 1999, las diferentes interpretaciones de los lineamientos derivaron en el desarrollo de

currículos diferentes en cada una de las escuelas normales e INS, los cuales no siempre

respondían a los requerimientos del nivel. Esta situación generó la demanda de un nuevo

diseño curricular con una propuesta base común, que fuese más claro y orientador,

particularmente respecto a la estructura curricular y las áreas de formación, los

requerimientos específicos de formación de recursos para trabajar en los dos ciclos del nivel

(en sus distintas modalidades de atención) y el abordaje de la educación intercultural en

modalidad monolingüe y bilingüe en el nivel inicial.

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1 Esta denominación se utilizó hasta 1997. Actualmente se utiliza la denominación “educación inicial”, dada su mayor pertinencia en el nuevo marco teórico.

Teniendo en cuenta esta demanda, los insumos provenientes de las experiencias generadas

a lo largo de dos años de aplicación de las primeras transformaciones curriculares en los

centros de formación docente, y la puesta en marcha la Reforma Educativa en algunas

escuelas de nivel inicial durante cinco años, el Ministerio de Educación define como

prioridades:

• Sistematizar las demandas y propuestas para la elaboración del nuevo diseño curricular

base para la formación de maestros del nivel inicial.

• Vincular la formación docente a la educación superior universitaria, con el fin de alcanzar

los niveles de calidad y eficiencia deseados, como lo estipula la Ley 1565.

• Promover el nexo entre los centros de formación docente y los centros de educación

inicial en sus diversas modalidades de atención.

De esta manera, el proceso de construcción curricular se hace pertinente, significativo y

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