Planeación

Ejemplo de informe de evaluaciónpsicopedagógica

El siguiente caso pretende ilustrar cómo el servicio de apoyo de edu-cación especial, junto con el maestro de grupo, el personal directivo dela escuela y la familia intervienen en la identificación de las necesidadeseducativas especiales, la definición de los apoyos y la determinación dela respuesta educativa que pueda ofrecerse a una alumna. Este caso se haretomado de las experiencias realizadas en la implementación del Proyectode investigación e innovación: “Una propuesta de intervención educativapara alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”.El propósito de este ejercicio es poder ejemplificar una de tantassituaciones que pueden presentarse en el proceso de atención educativade estos alumnos e ilustrar con algunas reflexiones y estrategias consi-deradas en este caso particular, teniendo en cuenta que las característicasespecíficas que presentan cada uno de los alumnos y alumnas son deter-minantes para definir su respuesta educativa. A continuación se presentanalgunos datos relacionados con el informe de evaluación psicopedagógica y más adelante, en el apartado de adecuaciones curriculares, se exponenalgunos referentes de la propuesta curricular adaptada. Es importanteaclarar que se omiten datos por motivos de confidencialidad en el manejode la información, siendo la intención de este apartado sólo ejemplificara través de una lectura global del caso.

Andrea. Una alumna que presenta necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudes sobresalientes

Nombre del Padre:

xxxxx

Edad: 45 añosOcupación: Técnico en contabilidadEscolaridad Medio SuperiorNombre de la Madre:

xxxxx

Edad: 44 añosOcupación: Ama de CasaEscolaridad: Primaria2. Motivo de evaluación Andrea es una alumna que fue remitida a evaluación psicopedagógicapor alcanzar todas las nominaciones en el proceso de detección inicialen la implementación del Proyecto de investigación e innovación: “Unapropuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudessobresalientes”. El propósito al realizar la evaluación psicopedagógicafue confirmar la presencia de aptitudes sobresalientes en la alumna eidentificar sus fortalezas, debilidades, necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer una respuesta educativa ajustada a susparticularidades.El docente la nomina especificando que posee una lectura fluida y comprensiva, una gran fluidez verbal y un fuerte interés por partici-par en los concursos de oratoria; asimismo, reporta que Andrea poseeuna gran habilidad para plantear y resolver problemas, mostrando unaparticipación activa en actividades de este tipo; que evoca con facilidaddetalles de trabajos artísticos que ha presenciado, y que identifica cua-lidades particulares de una producción artística, como ritmos o tonos,que explica los significados en una obra de arte, muestra disposiciónpor explorar medios de expresión artística como la danza y la poesía. Además, el docente menciona que Andrea conserva un promedio de 10 en todas las asignaturas; muestra gran iniciativa y disposición para lasrelaciones sociales, es popular en el grupo y expresa gran compromisocon la tarea.

3. Técnicas e instrumentos aplicadosDurante la evaluación psicopedagógica se aplicaron los siguientes instru-mentos y técnicas:Formales•Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar

wisc

-

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•Test de abreacción para evaluar la creatividad

taec

•Batería de socialización

bas

1 y 2•Instrumentos para evaluar los estilos de enseñanza y aprendizajeInformales•Inventario para la identificación de aptitudes sobresalientes en elárea artística•Evaluación del contexto escolar y áulico•Entrevista a la madre de familia•Observación del contexto escolar y áulico4. Apariencia física Andrea es una alumna de 10 años de edad, de 1.52 m de estatura, conun peso aproximado de 52 kilogramos; tez morena, complexión robusta y cabello largo, su presentación y aseo son impecables.5. Conducta durante la evaluaciónDurante la evaluación se mostró atenta y participativa, ocasionalmentenerviosa, con dificultad para concentrarse y cierta impulsividad o pocareflexión en sus respuestas, al tiempo que se preocupaba por hacer bienlas cosas. Manifestó también un nivel de comprensión verbal amplio, semostró cuestionadora, capaz de definir conceptos, identificar términosimplícitos, manifestar amplio conocimiento de los elementos del entorno que le rodean, emplear correctamente los turnos al hablar e interactuarde forma congruente con personas mayores e iguales.6. Antecedentes del desarrollo•Desarrollo general Andrea es la menor de tres hermanos, a los tres días de nacida presentóinfección en las vías urinarias, su estado actual de salud es favorable,aunque todavía es propensa a presentar infección al realizar algún ejercicio o en época de calor. Las pautas motoras se presentaron en los tiemposesperados, caminó a los 11 meses, habló al año y controló esfínteres alaño y medio de edad. Al ser la menor de la familia, con una diferenciade nueve y doce años de edad respecto a sus hermanos, es objeto deatención y cuidado especial.•Ambiente familiar y socioculturalLa familia la constituyen ambos padres y tres hijos: Nicolás, de 22 añosde edad, que cursa 8

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semestre de administración de empresas; Sebastián,de 19 años, quien cursa también estudios universitarios, y Andrea, de 10años de edad. La madre es la figura medular de la familia al ser quien seencarga de dirigir el hogar; su padre trabaja fuera de la región y convivepoco tiempo con ellos; la relación conyugal es satisfactoria. Disfrutan salira caminar, convivir con sus hijos y apoyarlos en sus estudios; hay armonía,comunicación, confianza y solidaridad entre todos. La familia posee unnivel socioeconómico que les permite mantener un buen nivel de vida,su vivienda es amplia y cuenta con todos los servicios. Andrea tiene una excelente comunicación con su mamá y hermanos,quienes suelen orientarla, aconsejarla, y ponen especial atención en quesus trabajos sean de calidad; ellos también son estudiosos, responsables y comprometidos. Los padres de Andrea suelen no asignarle tareas decolaboración en el trabajo del hogar más que aquellas relativas a su cui-dado personal; cuando hay oportunidad, a sus padres les gusta llevarla amuseos, exposiciones o a un centro cultural, aunque es muy esporádicopor la falta de recursos en su entorno social inmediato. Andrea es unaniña que después del horario escolar desarrolla actividades orientadasa atender sus deberes escolares, tomar clases de música con su her-mano mayor, ver televisión, jugar en su habitación casi siempre sola ocon su mamá; por lo regular no sale de casa, ni visita o recibe amigaso compañeras;

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