Planificación Lengua 2 Grado

Área: Prácticas del lenguaje

Tema:

• La carta.

• Lectura de diversos géneros.

• Escritura de oraciones o historias.

• Sustantivos comunes y propios.

• Sustantivos singular y plural.

• Adjetivo calificativo.

• Diferenciar sustantivos de adjetivos.

• Grupo consonánticos cl- cr- dr- nv- fl-fr

• Separación en sílabas.

Contenidos:

• Compartir la lectura, los comentarios y los efectos de las obras con otros.

• Valorar la lectura literaria como experiencia estética.

• Adecuar la modalidad de la lectura al género .

• Leer en voz alta textos y vincular su sonoridad con lo conceptual.

• Planificar antes y mientras se está escribiendo.

• Reflexionar mientras se escriben, se releen, se revisan textos.

• Tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y su edición final.

• Reflexión ortográfica.

Fundamentación:

Se presenta este contenido con la intención de acercar a los alumnos una variedad de textos literarios, autores, etc., dado a que colaboran a través de diferentes propuestas didácticas a que los mismos identifiquen los gustos propios y fundamenten los criterios que adopta cada uno en sus elecciones.

Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral le ofrece al alumno la oportunidad de poner en práctica el quehacer del lector y escritor experimentado.

Reconocer la estructura de un texto informativo (la carta) escribir con un propósito: comunicar ideas, pensamientos; relatar una experiencia vivida o imaginaria; expresar emociones o sentimientos; informar sobre hechos ocurridos; reproducir una conversación; describir un paisaje, una persona, un animal, un objeto, o un proceso; se emplea para fines específicos, y se ordenan de acuerdo a un modelo compartido por todos los miembros de la sociedad.

En la escuela, la lectura constituye, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educación formal por ser un medio para el acceso al conocimiento y por constituirse en la base de los aprendizajes.

El poder dialogar, confrontar opiniones, argumentar, explorar textos etc., fortalece el aprendizaje y enriquece su conocimiento.

Para lograr llevar a cabo esta unidad didáctica mis propósitos son:

Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.

Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva.

Favorecer la apropiación gradual por parte de los alumnos de vocabulario específico referido a los diversos contenidos que estudian.

Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

Objetivos: Que el alumno logre:

Participar de variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral.

Reflexionar sobre la estructura y los recursos lingüísticos que caracterizan al texto social (carta).

Defender sus interpretaciones e intente entender y comprender la de sus compañeros.

Seguir criterios para llevar a cabo la secuencia de actividades tendientes a realizar una producción escrita.

Reflexionar sobre la ortografía.

Estrategias:

Indagar saberes previos.

Presentación de láminas.

Lectura de textos literarios.

Propiciar instancias de reflexión.

Actividades:

Presentación de textos.

Anticipación del contenido del mismo.

Lectura.

Indagación de saberes previos.

Diálogo interrogativo.

Análisis y reflexión de respuestas.

Planteo de la consigna.

Evaluación:

Se evaluara a los alumnos teniendo en cuenta las siguientes pautas:

Participación en clase.

Nivel de comprensión.

Producciones grupales.

Producciones individuales.

Recursos:

Material impreso (fotocopias)

Láminas

Fichas de escritura

Criterios de avances:

Seguir criterios para llevar a cabo la secuencia de actividades.

Verificar lo que ya está escrito y lo que falta por escribir.

Ajustan gradualmente el escrito al propósito y al destinatario.

Bibliografía:

Ana María Kaufman. “La escuela y los textos. Santillana.

Educación Vial. Propuestas para la enseñanza. Mónica IPPOLITO, María del Carmen CAEIRO, Mercedes CARVANI.

“Picaporte2”. Vollatti Adriana, Fandiño C. integración didáctica de contenidos. Libro del docente.

Aportes para la escuela primaria. Dirección de Nivel Primario. Ministerio de Educación de la Nación.

Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo Volúmen 1 / Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

Nap (Núcleos de aprendizajes prioritarios) Cuadernos para el aula, prácticas del lenguaje 2 - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

Marco teórico

La carta

Todo texto informativo se escribe con un propósito: comunicar ideas, pensamientos; relatar una experiencia vivida o imaginaria; expresar emociones o sentimientos; informar sobre hechos ocurridos; reproducir una conversación; describir un paisaje, una persona, un animal, un objeto, un proceso; etcétera.

La forma cómo organizamos la información en un texto se relaciona con el propósito con que lo escribimos.

En este marco, podemos definir los textos de uso social, que se emplean para fines específicos, y se ordenan de acuerdo a un modelo compartido por todos los miembros de la sociedad.

La carta es un texto de uso muy generalizado. Su lenguaje puede variar, de acuerdo al fin que se tuvo al escribirla, y a la relación existente entre el emisor y el receptor.

Estilos de carta

El estilo de la carta debe

...