Proyecto De Lectura Para Telesecundarias

INTRODUCION

Un análisis de la realidad escolar y de las prácticas cotidianas de la clase pone de manifiesto que lo que los alumnos aprenden en la situación escolar, y también lo que dejan de aprender, es más amplio que lo que entendemos tradicionalmente por currículum, como especificación de temas y contenidos de todo tipo. Es decir el currículum real es más amplio que cualquier documento en el que se reflejen los objetivos y planes que diseñemos.

En la situación escolar se aprenden más cosas, según sea la experiencia en la interacción entre alumnos y profesores, o entre los mismos alumnos, según con qué materiales se relacione el alumno, de acuerdo con las actividades concretas que se desarrollen. Por eso se dice que el currículum real en la práctica es la consecuencia de vivir una experiencia y un ambiente prolongado que proponemos/impone todo un sistema de comportamientos y de valores y no sólo de contenidos de conocimiento académico. Esa es la razón por lo que la lectura y comprensión es el primer significado de currículum como documento o planes explícitos se desborda hacia otro que acoja la experiencia real del alumno en el momento de su escolarización.

Muchos de los aprendizajes son fruto de experiencias planificadas para dar cumplimiento al listado de asignaturas y de temas u objetivos, pero otros no. Como afirma STENHOUSE (1984) una cosa es el currículum considerado como una intención, un plan o una prescripción que explica lo que desearíamos que sucediese en las escuelas, y otra lo que existe en ellas, lo que realmente sucede en el interior.

La lectura hay que entenderla como la cultura real que surge de una serie de procesos: de las decisiones previas acerca de qué va a hacerse en la enseñanza, de las tareas académicas reales que se desarrollan, de cómo se vincula la vida interna de las aulas y los contenidos de enseñanza con el mundo exterior, de las relaciones grupales, del uso y aprovechamiento de unos materiales u otros, de las prácticas de evaluación, etc...

No basta con introducir en los documentos lecturas con perspectiva multicultural, ni siquiera el hacerlo en los libros de texto. La idea de currículum real nos llevaría a analizar el lenguaje de los profesores, los ejemplos que utiliza para explicar cualquier materia, sus actitudes hacia las minorías o culturas, las relaciones sociales entre alumnos, las formas de agrupar a éstos, las prácticas de juego fuera de clase, los estereotipos que se divulgan a través de libros, lo que se exige en la evaluación, etc.

La importancia de lo que estamos planteando es crucial al plantearse la incorporación de perspectivas o componentes curriculares, como es el caso de los contenidos de las llamadas áreas transversales, en torno a los que se pretende, no ya una asimilación más sino la transformación de formas de pensar, sentir y de comportarse. No podemos quedarnos en la introducción de unos cuantos temas más. Un currículum que pretenda incorporar las áreas transversales supone que cambiemos las pretensiones de lo que queremos transmitir y los procesos internos que se desarrollan en el aula.

JUSTIFICACION

Debido a la problemática que aqueja a la comunidad educativa; todos los maestros sabemos que enseñar definiciones o reglas no hace de nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y críticos. Dentro de este proceso educativo se debe realizar dentro de este proceso educativo, un espacio social e intelectual y comunicativo, para así formar sujetos con capacidad de integrarse a cada una de estas estructuras. Dando solución a problemas que atañen a la salud, al medio ambiente, a la propia comunidad escolar; es por ello que se debe exhortar al alumno a una reflexión de los conocimientos adquiridos durante su formación y buscar nuevas estrategias de aprendizaje para que estos puedan desarrollar mejor sus expectativas de estudio; utilizando un modelo constructivista competente puesto hoy en día nuestra generación exige la necesidad de las nuevas demandas en cuanto el uso de las tics es decir; hacer que el docente se convierta en un investigador y autodidacta, con posibilidad de crear por si mismo sus propios conocimientos.

Por lo tanto es necesario que como docentes lleguen a verse a si mismos como personas capaces y protagonistas de propio aprendizaje. Es por ello la necesidad de realizar una estructura de planeación de actividades escolar y extraescolares, culturales y sociales para poder fijarnos en el objetivo al que queremos llegar, vinculando la metodología que conduzca al alumno a adquirir conocimientos a largo plazo, de tal manera que los alumnos tengan oportunidades constantes para dialogar, pensar e interactuar alrededor de los contextos.

Dada esta situación se ha desarrollado esta propuesta con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo en el área cognitiva del alumno, logrando una mejor comprensión y asimilación del contenido de aprendizaje y lograr una interrelación maestro-alumno con cada uno de los aspectos sociales, naturales a la formación integral del ser social, dado a los cambios según sus necesidades que se vayan presentando.

FUNDAMENTACION

Viviendo en sociedad, el ser humano se educa desde el nacimiento hasta la muerte. La vida le proporciona experiencias que lo transforman. Adquiere nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Va desarrollando gradualmente su personalidad y adaptándose al medio en que vive.

Cuando la sociedad es muy simple y la cultura del grupo rudimentaria, como en las civilizaciones preletradas, la educación se realiza

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