La Enseñanza

El Proyecto educativo resultará eficaz si se concibe como un instrumento de planificación que sistematiza las decisiones que van tomándose en el centro y las adecuan a las peculiaridades de su contexto, y de manera especial a las características del alumnado.

Programaciones, unidades didácticas y técnicas de comunicación Curso 2003-04

Por su parte, la Programación (Programación didáctica) (Anexo 2) constituye un eslabón más en el proceso de concreción curricular que se viene describiendo, el eslabón más cercano a la práct

ica docente. Coincide con el Proyecto educativo en que también es un instrumento de planificación, pero lo que en este nivel de desarrollo del currículo se planifica es el proceso de enseñanza y aprendizaje tal como se pretende poner en práctica. Las decisiones y acuerdos adoptados en las fases anteriores permiten hacer explícitos aquellos criterios comunes y directrices generales que deben estar presentes en las programaciones, lo cual no supone que sean condiciones suficientes para “pasar a la acción”. Es necesario dar un paso más, el de la Programación de aula, que permita al profesorado de cada departamento abordar la tarea docente con sus grupos de alumnos sabiendo

PROGRAMACIÓN DE AULA PRÁCTICA EDUCATIVA

2. La Unidad didáctica. Elementos. Las unidades didácticas están configuradas por una serie de componentes relativos al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar los objetivos y contenidos correspondientes a dicha Unidad. Dichos componentes o elementos podrían configurarse de la manera siguiente (conviene indicar que el orden de presentación no prescribe la secuencia). • Presentación:

En toda Unidad didáctica convendría dejar explícito inicialmente su “hilo conductor”, aquello que hace de ella precisamente una unidad de aprendizaje: la temática que aborda, la organización de sus componentes en torno a un proyecto a centro de interés, etc. Asimismo, en la presentación de cada Unidad se debería hacer constar el diagnóstico inicial del contexto de trabajo, los conocimientos previos que se requieren, su situación respecto a las demás unidades didácticas, el momento del curso en que debe ser puesta en práctica, su duración, así como los recursos didácticos que se van a utilizar en su desarrollo, ... Es decir, que antes de determinar los objetivos, contenidos y demás elementos de la Unidad, conviene explorar cuáles son las características del contexto en el cual va a ser desarrollada la unidad así como identificar los intereses, motivaciones de los alumnos. Lograr esto, entre otras cosas, implicaría lo siguiente: analizar las circunstancias bajo las que va a desarrollarse la unidad, y tenerlas en cuenta para la selección de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, con el fin de evitar crear una unidad “artificial” o “descontextualizada”; tener en cuenta las características socio-ambientales evolutivas y de conocimiento de los alumnos, para lo que podría ser necesario que,

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previamente al diseño de la unidad, el profesor sondease las ideas previas de los alumnos sobre los conocimientos, actitudes e intereses de dicha unidad; tener en cuenta la época del curso en que va a ser puesta en práctica la experiencia, así como la integración de

la misma con lo que habitualmente está enseñanza el profesor, es decir, que la unidad debe tener en cuenta las anteriores unidades y las consecuencias para las siguientes; identificar que tipo de apoyo pueda necesitar en algunos de los aspectos del desarrollo de la unidad (materiales, medios, espacios, tiempos, ...)

Objetivos didácticos (para qué hay que enseñar):

Los objetivos de una Unidad didáctica deben expresar, de la manera más precisa posible, las capacidades que han de desarrollar los alumnos a lo largo de la misma. Para ello, deben formularse de manera que indique el tipo y grado de aprendizaje previsto, es decir, se ha de indicar tanto el contenido o contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, como el nivel o profundidad de conocimiento respecto a dichos contenidos. En este sentido, los objetivos didácticos de cada unidad de trabajo no sólo se refieren al qué enseñar, sino que son también un referente de qué evaluar. Dicho de otro modo: los objetivos didácticos, al asociar determinadas capacidades a determinados aprendizajes, definen las intenciones educativas de la Unidad correspondiente (qué enseñar) y simultáneamente expresan los conocimientos que deben ser objeto de evaluación (qué evaluar). Desde esta perspectiva dichos objetivos funcionan como criterios de evaluación de la Unidad. Anexo 5: Los objetivos y las capacidades en ellos implícitas • Contenidos (qué hay que enseñar):

La selección de contenidos, a través de los cuales se pretende que los alumnos alcancen los objetivos didácticos propuestos, es otro de los componentes fundamentales de las unidades didácticas. Se debe

rán incluir de forma equilibrada contenidos relativos a conceptos, procedimientos y actitudes, sin olvidar los relativos a los Temas transversales que se vayan a trabajar en cada Unidad. Asimismo, en aras de facilitar la atención a la diversidad del alumnado, en la selección de contenidos de cada Unidad didáctica se deben determinar de antemano los que son básicos o nucleares (y, por tanto, comunes para todo el grupo) y los que se consideran de ampliación o profundización. Anexo 6: Los contenidos del Currículo • Secuencia de actividades:

Aun cuando las actividades concretas que se desarrollen en el aula deben ajustarse a las características de cada grupo, en toda Unidad didáctica deberán preverse actividades de distinto tipo que, sin tener que darse todas ellas ni necesariamente en este orden, puedan servir de: Introducción y/o motivación, para suscitar el interés del alumnado por lo que va a aprender y pueda dar sentido a dicho aprendizaje.

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Detección de ideas y conocimientos previos, para adecuar el desarrollo de la Unidad a la situación de partida del alumnado del grupo. Adquisición de nuevos aprendizajes, a partir del contraste con sus ideas previas. Aplicación de conocimientos a diferentes contextos y situaciones. Consolidación o repaso de los contenidos tratados anteriormente. Síntesis y recapitulación, para relacionar entre sí los contenidos y facilitar una visión de conjunto. Refuerzo, ampliación o adaptación, para el alumnado que las precise, como una de las medidas de atención a la diversidad del alumnado. Evaluac

ión, para

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