Planeacion primer grado telesecundaria historia

SESION

ACTIVIDADES

1

• Leer el texto de la actividad 1 en grupo, en el cual los alumnos identificaran los conceptos: libertad, propiedad individual, razón, igualdad, mandato popular, poder absoluto, que se encuentran en el pensamiento de John Locke.
• invitar a que con algunos de los conceptos mencionados realicen entre todos, una frase que sea sugerente, por ejemplo: ¡Igualdad para todos, con los mismos derechos y obligaciones! ¡Respetar el mandato popular es una buena forma de gobernar! Indíqueles anotarlas en su cuaderno,
• Organizar al grupo en equipos y pídales que lean el apartado La sociedad estamental (p. 27). A continuación solicite que observen las imágenes para identificar los tres estamentos (nobleza, clero y tercer estamento o Tercer Estado) la forma en que estaban organizados, cuáles eran sus funciones, derechos y obligaciones.
• Resolver la actividad 2 donde en cada equipo elijan un estamento donde anoten sus características (quiénes lo conformaban, cuál era su participación en el gobierno y en la producción de recursos, sus privilegios o ausencia de ellos).

2

• Leer de manera individual el texto la ilustración, donde identificaran algunas ideas del movimiento intelectual, intelectual.
• Observar el audiovisual “valores de ayer y de hoy”, para saber más acerca de los valores que cambiaron con la ilustración en el siglo XVIII.

• Leer los textos “La Enciclopedia de Diderot” y “El despotismo ilustrado”
• Pida que de manera individual lean los fragmentos de El contrato social (p. 215) y El espíritu de las leyes (p. 216), que se encuentran en el apartado Voces del pasado.
• Organizar al grupo en parejas e identifiquen la idea de Montesquieu en relación con el poder ejecutivo y legislativo concentrado en una misma persona.
• organizar al grupo en parejas para elaborar un mapa mental que incluya las ideas anteriores y las características de la Ilustración en el ámbito político (leyes y forma de gobernar) y el ámbito económico (uso de recursos, producción y acumulación de riqueza). Oriéntelos para hacer dibujos que ilustren su trabajo.

3

3

Kiñsdljk

SESION

ACTIVIDADES

1

• Mencionar los elementos de la figura 1.14 (p. 32) sobre la Revolución Industrial expliquen qué actividades consideran que realizaban las personas es ese lugar.
• Reflexionar sobre la relación de los elementos encontrados en el desarrollo industrial al plantearles algunas preguntas: ¿qué creen que sucede en una fábrica al tener una máquina más especializada?, ¿qué consecuencias trajo para las actividades de las personas de esa época?, ¿a quién creen que benefició ese desarrollo industrial?, ¿por qué sucedió de esa manera?, ¿qué relación encuentran en la actualidad?
• Solicitar que elaboren un texto sobre las características de la sociedad industrializada. Para ello, consideren alguna de sus respuestas sobre las preguntas anteriores y lo compartan al grupo.
• Leer en grupo el texto contenido en el apartado manos a la obra.
• Concluir en parejas la descripción de los materiales que se utilizan para realizar el trabajo en las figuras 1.17 y 1.18 (p. 35). contrasten lo que sucede en ellas y respondan a preguntas tales como: ¿qué diferencias hay entre las formas de trabajo?, ¿cómo ganan dinero las personas de ambas imágenes?, ¿qué productos se imaginan que hacen?, ¿quiénes eran los dueños de las máquinas? Comente que las imágenes son un recurso visual que nos permite reconocer elementos y hacer descripciones de los sucesos, además de ser una fuente de información sobre el pasado.

2

• Organizar al grupo en parejas  para realizar la lectura del texto “La máquina de vapor y la revolución industrial cambio la vida”
• Observar en grupo el audiovisual “un paisaje diferente” para descubrir otras transformaciones generadas por la revolución industrial.
• Organizar al grupo en equipos y juntos realicen una lectura comentada de Los niveles de vida en la Revolución Industrial (p. 217), incluida en la sección Voces del pasado Guíe la lectura para identificar la postura optimista y la pesimista acerca de los efectos de la Revolución Industrial.
• Dividir al grupo en dos bandos, asigne quiénes defenderán cada postura. Modere el debate haciendo preguntas enfocadas para que los estudiantes desarrollen sus ideas mediante argumentos.
• Organizar una lluvia de ideas sobre cómo consideran que era el nivel de vida de los trabajadores de esa época y compárenlo con la actualidad, ¿qué aspectos tienen en común y en qué son diferentes?
• Pedir a cada equipo que organice un noticiario histórico que informe sobre el impacto de la Revolución Industrial en la economía, la sociedad, el trasporte y la vida cotidiana.
• organizar con el grupo el espacio del salón para la presentación de los noticieros de tal manera que quienes participen puedan ser observados por todos.

SESION

ACTIVIDADES

1

• Observar la imagen de la Estatua de la Libertad (p. 42) y argumenten sobre lo que simbolizan las ideas de libertad para esa nación y qué relación tienen con la Ilustración. La intención es explorar sus conocimientos previos y que sea un acercamiento y motivación para descubrir el significado histórico de los símbolos durante el desarrollo del tema.
• Realizar una lectura comentada de texto Las Trece Colonias (p. 43); pida que subrayen lo relacionado con el origen de los colonos, los motivos de su llegada a América, el lugar al que arribaron y la gente que vivía

ahí.

• Organizar al grupo en equipos para la elaboración de una historieta. Retome la información anterior, así como la figura 1.25 Mayflower en el puerto de Plymouth y el Mapa 1.4 Las Trece Colonias antes de 1763 (p. 43), para la elaboración de su trabajo;
• Solicite que lean el poema de Emma Lazarus, “El nuevo coloso” (p. 219), incluido en la sección Voces del pasado; comenten sobre el uso de diversas fuentes para conocer los hechos históricos y explique: ¿qué tipo de fuente es el poema leído y cuáles son sus características?
• Organizados en pareja pida que lean el texto Inconformidad de las Trece Colonias de Norteamérica (p. 44) e identifiquen las causas del descontento de los colonos ingleses, consideren, ¿por qué estaban descontentos los colonos?, ¿en contra de quién era su descontento? y ¿por qué?

2

• Observar en grupo el audiovisual “hay de burgueses a burgueses” para que los alumnos reconozcan las diferencias de significado del término burguesía a lo largo del tiempo. Comenten: ¿qué conocen en la actualidad sobre los burgueses?, ¿en qué piensan que han cambiado?
• Organizar parejas, leerán el texto Las ideas liberales e ilustradas en las Trece Colonias y para todos. (pp. 45-46) y oriente anotando en el pizarrón algunas preguntas para que elaboren un esquema
• TAREA: elaborar un folleto en el que expliquen el pensamiento de los colonos acerca del liberalismo y de las ideas ilustradas en la Trece Colonias de Norteamérica; retome las actividades que han realizado hasta el momento (comentarios, historieta y esquema)

SESION

ACTIVIDADES

1

• Hacer un análisis de imagen para identificar los tres estamentos del Antiguo Régimen (p. 48). Motive a que realicen una descripción de los personajes, su indumentaria, sus posturas y actitudes. plantee una pregunta, por ejemplo, ¿por qué el Tercer Estamento tiene que cargar a los otros dos? Retomen lo que saben sobre los privilegios de los estamentos superiores y la exención de impuestos que disfrutaban, en contraste con el Tercer Estado y su obligación de pagarlos.
• Identificar y subrayar en el texto de las páginas 49 y 50 las causas de la decadencia de la monarquía francesa; entre ellas pueden destacar: los préstamos y excesivos gastos de la Corona, tanto en guerra como en administración y estilo de vida; que sólo el Tercer Estado pagaba impuestos, y la crisis agrícola. En la elaboración del mapa mental guíelos para que recuperen las causas que subrayaron.

2

• Leer el texto “asamblea de los estados generales” “El principio de la revolución”
• Observar recurso audiovisual Revolucionario y antirrevolucionario para que los estudiantes tengan un panorama de la reacción que ocasionó la Revolución Francesa entre las monarquías europeas.
• Resolver la actividad 3 con la fuente primaria de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano que se encuentra en la sección Voces del pasado (pp. 220-221) y elaboren un noticiario al respecto. En grupo, hacer una lectura comentada del texto.
• Elaborar una línea del tiempo. Este recurso sirve para que trabajen la secuencia cronológica con el uso de medidas temporales e identifiquen causas (crisis económica del reino y ascenso de la burguesía) y simultaneidades históricas (caída de la monarquía y guerras con el exterior).

|SESION

ACTIVIDADES

1

• Identificar la riqueza y el colorido de los uniformes de esa época, observando la imagen 1.35 de la actividad y planteen una hipótesis sobre la relación de la clase militar y la guerra con la difusión de las ideas liberales e ilustradas en Europa.
• Leer el texto del apartado manos a la obra, el hacer un esquema en el que señalen cuáles eran las ideas liberales de Napoleón (la promoción de la igualdad ante la ley a través del Código Civil o Napoleónico) y aquellas que desechó, como las libertades políticas y civiles que pudieran atentar contra su gobierno autoritario; por ejemplo, la libertad de prensa.
• Pedir a los estudiantes que, por turnos, lean el texto de Olimpia de Gouges (p. 56). Deténgase en los puntos donde se resaltan los derechos de la mujer. Una vez que estén identificados claramente.
• formar equipos de debate, un equipo considerara que lo escrito en el texto anterior aún existe en México y el otro considera que no es así.

2

• Elaborar una lista de las naciones que dominó el Imperio francés, con base en el Mapa 1.6 Control francés en Europa durante el Imperio (p. 57). Con ese fin, deben leer y comprender la simbología e interpretar el gráfico. Una vez identificadas, pida que lean los textos de las páginas 57 a 59 sobre las campañas de Napoleón Bonaparte, sus rivales y su derrota. Pida que contrasten la información de la secuencia con la brindada por el mapa.
• Observar el audiovisual “el liberalismo de boca en boca” para saber más acerca del papel de Napoleón en la difusión del liberalismo en Europa.
• Leer el texto “el congreso de Viena” Para contestar las preguntas, e identifiquen los objetivos que tenían ciertas naciones para unirse: restaurar el Antiguo Régimen y erradicar las ideas liberales e ilustradas que afectaban el poder de las monarquías absolutas.
• Elaborar en grupo una infografía sobre la difusión del liberalismo en Europa tomando en cuenta los puntos de la actividad 4.

SESION

ACTIVIDADES

1

• Analizar el Mapa 1.7 División política de América en 1794 (p. 60). Oriéntelos para que ubiquen los elementos de la simbología; que lean los nombres de los territorios y pregunte: ¿cuántos virreinatos pertenecían a España? ¿cuáles son las colindancias de cada uno de los virreinatos?, ¿qué parte del territorio de Nueva España no está dentro del actual territorio nacional?, ¿qué acontecimientos modificaron los nombres y delimitaciones de los territorios?
• Leer el texto las colonias de España en América, para completar la pirámide y el orden social de los indígenas, españoles, esclavos africanos, mestizos y criollos.
• Observar el audiovisual Los libros prohibidos, para conocer cómo la Inquisición trató de impedir que las ideas ilustradas llegaran a América.

2

• Leer el texto “crisis de la monarquía española”  y las expresiones del liberalismo en movimientos de independencia. además de observar las imágenes 1.42 y 1.43.
• organizar al grupo en equipos y analicen el Mapa 1.8 Independencia en América Latina y el Caribe, 1804-1831 (p. 64); compárenlo con el Mapa 1.7 División política de América en 1794 (p. 60). Permita que los alumnos expresen sus conclusiones al contrastarlos.
• orientar la elaboración del tríptico es importante que los estudiantes consideren que su propósito es transmitir información concisa a través de textos breves e imágenes sobre las ideas de la Ilustración en los virreinatos.