ESTRATEGIAS DIDACTICAS

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia, las instituciones de educación han sufrido transformaciones a

causa de no únicamente a los cambios socioeconómicos, sino también debido a las diversas

posturas científicas y pedagógicas de cada momento histórico. Sin embargo, ahora más que

nunca, en tiempos actuales y ante una sociedad creciente, cambiante y cada vez más

exigente, las instituciones educativas enfrentan retos que indudablemente implican

cambios, si es que se desea dar respuesta a tan diversas necesidades y desafíos que afrontan

las sociedades del siglo XXI.

Si bien es cierto que la educación en México y en el mundo a través de sus instituciones

educativas tienen la necesidad de cambio, estas se deben enfocar en una profesionalización

del docente como principal y gran protagonista de dicho cambio que las escuelas requieren.

De igual manera que el éxito de cualquier profesionista depende en gran medida y cada vez

más de las herramientas que dispone para llevar a cabo su trabajo, así también la labor del

profesor mejorará, de acuerdo a las estrategias que utilice para la formación de sus

alumnos.

No basta con la excelente exposición verbal sobre un tema, ni con el correcto empleo de

recursos audiovisuales por el profesor; se requiere que cuente, además, con estrategias

didácticas de enseñanza-aprendizaje.

Si aplicamos de una manera correcta e idónea las estrategias didácticas, como docentes

mejoraremos nuestra práctica profesional, y podremos desplegar las potencialidades de

nuestros jóvenes alumnos. Las estrategias didácticas constituyen formidables herramientas

para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes mientras aprenden los

contenidos y temas de cada asignatura de la currícula.

El trabajo de un docente es más profesional en la medida en que se apoya en la ciencia;

entre otras razones esto se debe a que el conocimiento científico:

• Permite comprender mejor lo que se hace.

• Facilita la comunicación entre aquellos que estamos en la actividad de la educación.

• Eleva el nivel de incertidumbre, ya que al aplicar crítica y creativamente algo ya

probado, el rango de ensayo y error o de posibilidades de fracaso disminuye.

• Prevé contingencias, debido a que podemos tener escenarios alternativos que

permiten tomar decisiones en momentos que pueda estar en riesgo el logro de los

objetivos planteados.

• Incrementa el control del proceso en su totalidad y de cada uno de sus componentes.

• Permite sistematizar el trabajo que se realiza, valorando aciertos y deficiencias.

• Garantiza resultados según una concepción, un plan y estrategias que se empleen.

Los docentes, como cualquier otro profesional, requieren estrategias de actuación en

consonancia con una concepción y un método que les permitan “intervenir” con eficacia en

la práctica educativa diaria.

Como parte de una cultura profesional se necesita, además de la teoría, la práctica; pero no

en términos de técnicas o dinámicas aisladas que pueden poner en riesgo el cumplimiento

del programa oficial (o el rendimiento académico del alumno por el tiempo que se lleva y

porque, a la larga, no le aportan los elementos que buscamos para que éste aprenda y lo

haga significativamente), sino en términos de un quehacer práctico profesional avalado por

la ciencia.

Por lo anterior, el constructivismo social (como una concepción científica) y de un

aprendizaje cooperativo (como un método pedagógico) se pude obtener estrategias de

enseñanza según los momentos o actividades por realizar en la clase. Su utilidad no sólo

está en las estrategias de enseñanza, sino que propone una estructura de la clase de

aprendizaje cooperativo que facilita la selección crítica, la aplicación creativa y la

evaluación integral de las estrategias didácticas empleadas, así como la sistematización de

la experiencia; y, todo ello, en el marco de la concepción de la construcción social del

conocimiento.

La clase tiene momentos distintos y a cada uno de ellos le son propias diferentes estrategias

didácticas. Al conocer los momentos típicos de una lección de aprendizaje cooperativo

podemos emplear las estrategias, no como un recurso más, sino como la herramienta que

nos facilita cumplir nuestra función de mediador facilitador.

Así también, se sugiere la observación entre colegas, porque es un magnífico instrumento

de crecimiento personal y profesional cuando a la visita a clase, y como parte de ella, le

sigue la reflexión entre pares y la sistematización y puesta en práctica de la experiencia que

de ella se deriva y, por supuesto, el seguimiento y la constatación de los resultados

obtenidos en comunidad de docentes.

El aprendizaje cooperativo constituye una modalidad de trabajo, de aprendizaje y de

enseñanza para docentes y alumnos, que hace suyos los más destacados avances de la

ciencia de los últimos años, tales como: aportes del estudio del cerebro y su implicación

para la práctica educativa y las investigaciones sobre los procesos de mediación. El

aprendizaje cooperativo es una modalidad educativa que cobra cada vez mayor aceptación

dados los sus resultados en el desarrollo intelectual, pero también en el motivacional y en el

desenvolvimiento socioafectivo de los alumnos.

La mediación pedagógica que se logra con el empleo de las estrategias didácticas, teniendo

en cuenta los momentos de la clase, auspicia el desarrollo pleno de la capacidad distintiva

del ser humano: la de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar, y la

expresión de humanismo y respeto por el hombre y la mujer.

PROPUESTA Y RECOMENDACIONES.

El término paradigma (del griego paradeima, ejemplo, modelo) parece estar de moda.

Aunque siempre se ha utilizado, es a partir de los planteamientos del estadounidense

Thomas S. Kuhn (filósofo y teórico de la ciencia) que se ha difundido su empleo con una

connotación especial. Durante mucho tiempo hablamos implemente de escuela teórica,

teoría o corriente de pensamiento para referirnos, en parte, a lo que hoy estamos

entendiendo por paradigma.

Desde el punto de vista de la vida cotidiana, un paradigma es una forma de pensamiento

predominante, una manera de concebir y hacer, de enfrentar y resolver un problema. Cada

ciencia tiene sus paradigmas. Un paradigma

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