El maestro y su práctica docente.
Enviado por hassellbeack • 1 de Septiembre de 2016 • Informe • 2.725 Palabras (11 Páginas) • 459 Visitas
[pic 2][pic 3] [pic 4][pic 5][pic 6]
El maestro y su práctica docente |
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: PRIMER SEMESTRE |
ASESOR: M. EN C. MARIA TERESA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ |
AGOSTO 2016 |
SEMESTRE: PRIMER
[pic 7]
CLAVE: 1573
EJE METODOLÓGICO
CARÁCTER: OBLIGATORIO
CREDITOS: 0CHO
HORAS: 2
El eje metodologico tiene tres propósitos fundamentales: El primero consiste en ofrecer espacios y actividades para que los estudiantes articulen los contenidos de la licenciatura de manera horizontal y vertical, alrededor de problemáticas generadoras en cada uno de los cursos.
El primer curso, titulado “El maestro y su pràctica docente”, pretende reconocer, recuperar y revalorar la sabiduría de los profesores y proporciona elementos para su observación, descripción y narración.
La opción teórico-metodológica en que se inscriben los 9 cursos del eje metodológico es primordialmente el paradigma cualitativo de investigación, con enfoques que favorecen desde los profesores el análisis de su práctica docente dinámica, conflictiva y compleja. Los que se consideran más pertinentes son: la investigación acción participativa, la etnografía crítica, con apoyo de elementos de redacción e investigación documental.
“El maestro y su práctica docente” se compone de tres unidades: la primera se refiere a los saberes docentes, su rescate y relación con la innovación; la segunda unidad ofrece elementos para registrar la información sobre la realidad docente, con la observación participante, las notas de campo y el diario escolar; y la tercera unidad proporciona contenidos que tienen que ver con la comunicación de la práctica docente, mediante narraciones, descripciones y argumentaciones; así mismo, proporciona orientaciones sobre la elaboración de escritos académicos.
Este primer curso introduce a los profesores-alumnos en la reflexión de su sabiduría docente, revalora su función académica como actores principales en la escuela y el aula y les permite vislumbrar el cambio y la innovación para que lleguen a ser verdaderos profesionales de la docencia al término de la licenciatura.
El curso está planeado como seminario-taller, requiere de un trabajo de reflexión, estudio de elementos teóricos y contrastación con la práctica; al mismo tiempo, necesita de un trabajo práctico de elaboración, de observación en la práctica docente, de producción de documentos y, en la medida de lo posible, de un trabajo colectivo en el que se analice, dialogue, confronte y construyen experiencias. Intentar vinvular la teoría con la práctica es un trabajo en el que hay que introducirnos desde el primer curso.
Para favorecer la articulación entre los contenidos de este curso y los de los otros 3 que se ubican de forma horizontal es el plan de estudios, se plantea una problemática generadora alrededor de la cual se pretenden que giren los diversos contenidos. Problematizar y tratar de articular el mayor número de contenidos en torno a la problemática.
Criterios de evaluación
La evaluacion se efectuará con base a las actividades y productos que se describen en la planeación. Trabajo presencial.
Se elaborará un portafolio de productos (de acuerdo a las indicaciones de la asesora), dos evaluaciones parciales y una final de acuerdo a la calendarizacion.
Respetar la fecha de entrega de los productos
[pic 8]
[pic 9]
UNIDAD 1: EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIÓN CON LA INNOVACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
PROPOSITOS:
| |||
ACTIVIDADES | PRODUCTOS | PERIODO | BIBLIOGRAFíA |
“El saber de los maestros” Wilfred Carr y Stephen Kemmis. p. 9 “El problema al revés”. Donald A. Schön. P. 12 “Mis experiencias en escuelas unitarias”. Federico Acosta C. P. 17 De la antología complementaria: “La formación de la teoría del sentido común” de John Elliot. Trabajar en equipo, y debate, reconociendo los saberes docentes.
“Acción cultural y concienciación”. Paulo Freire. p. 19 “Sobre la razón y la libertad”. C. Wright Mills. p. 31 Elaborar documento Crítica de la sabiduría docente, analizar el grado de conciencia y enajenación, fichas de trabajo y cuadro.
“Los profesores como intelectuales transformativos” Henry A. Giroux. 37 “La propuesta de formación del eje metodológico” Arias Ochoa, gutiérrez Barvo y Rodríguez Guzmán. 42. De la antología complementaria: “El profesor como profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su propia práctica” p. 20 | Mapa mental Escrito argumentativo sobre la sabiduría docente: crítica, rescate e innovación, mediante la reflexión y sistematización en la práctica docente Trabajo en equipo | 27 agosto 3 y 10 sept. 17 y 24 sept. 1 y 8 oct. 15 oct. PRIMER PARCIAL |
UNIDAD 2: ALGUNAS TÉCNICAS PARA REGISTRAR LA INFORMACIÓN SOBRE LA REALIDAD DOCENTE
PROPOSITOS:
| |||
ACTIVIDADES | PRODUCTOS | PERIODO | BIBLIOGRAFIA |
“Observación participante y diario de campo en el trabajo docente”. Boris Gerson. p. 53 De la Antología complementaria: “Observación”, Peter Woods, p. 25.
“Una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica docente, y su entorno. Cecilia Fierro. P. 70 “Un recurso para cambiar la práctica: el diario del profesor. José Martín Toscano, p.76 De la antología complementaria: “Redacción de diarios como parte del proceso de aprendizaje”, Stephen Kemmis y Robin Mctaggart, p. 40. “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”, Rafael porlan y José Martín, p. 43. C). ETNOGRAFÍA Y PRÁCTICA DOCENTE p. 82 “La validez de los estudios etnográficos: implicaciones metodológicas. Gary L. Anderson, p. 82 “El significado de la investigación etnográfica en educación” Martha Corenstein Zaslav. Trabajo individual, por equipo y práctico durante la sesion de trabajo. | Punteo Diario de trabajo Exposición por equipo (4 ) Cuadro comparativo | 22 y 29 oct. 5 y 12 nov. 19 y 26 nov. |
UNIDAD 3: CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LA ELABORACIÓN DE ESCRITOS ACADÉMICOS.
...