Planeacion Educativa

Los temas a evaluar son los que en seguida se indican:

• Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

• Propósitos educativos y enfoques didácticos

• Contenidos del currículum vigente

•Situaciones de aprendizaje

• Estrategias didácticas

• Evaluación para la mejora

• Ambientes favorables para el aprendizaje

• Reflexión sobre la práctica profesional

• Estudio y aprendizaje para la formación continua

• Comunicación con los distintos actores educativos

• Fundamentos legales, principios filosóficos y finalidades de la educación

• Inclusión y equidad en la escuela

• Expectativas docentes y logros en el aprendizaje

• Gestión escolar para el aprendizaje

• Escuela, familia y comunidad

• Rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Docente. Educación Secundaria (Historia). Docente.

Área. Aspectos curriculares

Subárea. Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

1. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México, pp. 16-18, 23-24, 33-45.

El desarrollo del pensamiento histórico

en los alumnos de Educación Básica

Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos

unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado

con el pasado. Además, significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos

–económico, político, social y cultural– en el que se han desarrollado las sociedades,

tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas,

que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos

y acerca de su futuro. Por tanto, el pensamiento histórico implica un largo proceso de

aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educación Básica y de manera

gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participación de varios

actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos.

En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias

de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el

tiempo personal, la secuencia cronológica y la noción de cambio referida a situaciones

cotidianas.

En los primeros dos grados de educación primaria el desarrollo de la noción de

tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad;

sin embargo, para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difícil para

distinguir el orden temporal, la duración y la relación entre acontecimientos. Con el fin

de apoyarlos, los programas hacen hincapié en la noción de cambio, porque a partir de

ésta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo. En este sentido, la percepción

del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medición del

tiempo les permite tener referentes básicos para ordenar cronológicamente y valorar

algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde viven. Además,

gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean ofrecen

información sobre la vida de las personas y su pasado.

En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades

para la ubicación espacial y la comprensión de sucesos y procesos históricos de su

entidad; la interrelación que se da entre los seres humanos y su ambiente a través

del tiempo; la generación de habilidades para el manejo de información histórica; el

fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural; y que

se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional, y se

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formen con una conciencia responsable en su participación como miembros de una

sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente.

En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México; los alumnos poseen algunas

ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones

sobre el tiempo histórico y el manejo de las fuentes de información. Por ejemplo, al inicio

del cuarto grado ya tienen idea de las unidades de medición y ordenamiento del tiempo,

como año, década y periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenan secuencialmente

acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambios y permanencias

visibles de un periodo a otro, y establecen relaciones causales sencillas y tangibles

entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida cotidiana. Asimismo,

saben que los objetos, las imágenes o los relatos son fuentes que brindan información

sobre cómo vivía la gente en el pasado. lgualmente, en estos grados los alumnos usan

esos conocimientos y avanzan en el desarrollo de la noción de tiempo histórico, pues

requieren un mayor grado de precisión para entender procesos históricos. Además profundizan

en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el espacio geográfico,

y logran distinguir más de una causa en los procesos de estudio.

En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C.,

del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servirá para ubicar

en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando

la simultaneidad. Respecto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos reflexionan

acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y

de organización social y política de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la

multicausalidad, relacionan distintos ámbitos sociales, económicos, políticos, culturales

y geográficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.

Al término de la educación primaria, los alumnos habrán avanzado en el desarrollo

del pensamiento histórico al tener un esquema mental de ordenamiento cronológico

que les permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de

la secundaria, el trabajo con estas nociones tendrá que afianzarse, con la intención

de que al finalizar la Educación Básica puedan contextualizar, comprender y explicar

acontecimientos y procesos históricos, y valorar la participación de los distintos grupos

humanos en la historia.

Los adolescentes entre 12 y 16 años experimentan cambios importantes en sus

características físicas y en sus relaciones con los demás. Su desarrollo cognitivo, su

capacidad de abstracción y uso del pensamiento formal deben impulsarse mediante

múltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender cómo

funciona el mundo social.

Al ser el tiempo histórico un concepto abstracto, los alumnos de secundaria tienen

regularmente una percepción confusa de él. En ocasiones su reflexión sobre el mundo

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se caracteriza por la tendencia a considerar que sólo el presente tiene un significado

real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las consecuencias.

Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efímeras, por lo que su idea

de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicación y los cambios

acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visión del presente, se podrá

entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres

dimensiones –pasado, presente y futuro– y para formular explicaciones complejas sobre

los sucesos y procesos históricos. En consecuencia, es común que vean el pasado

como algo desligado del presente, y por tanto les resulte irrelevante.

Estas percepciones limitan el desarrollo de la conciencia social, la identidad y los

valores culturales. La escuela secundaria cumple una función social al promover el

desarrollo de la noción de tiempo histórico, requisito necesario para comprender

el pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histórica. La

comprensión de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de

análisis, de comprensión, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia

debe convertirse en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad

y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa,

es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego

su imaginación y creatividad.

El papel del docente

La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didáctico,

de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico

de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen

con base en los siguientes elementos.

• Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva

del docente, el dictado,

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