HABILIDADES INTELECTUALES
Enviado por solleyva • 23 de Marzo de 2014 • Tesina • 2.790 Palabras (12 Páginas) • 347 Visitas
HABILIDADES INTELECTUALES
o Actividad inicial
El tutor y los miembros de cada Círculo de Estudio acordarán las actividades pertinentes para abordar los textos propuestos en el Módulo; para ello tomarán en consideración los requerimientos y disponibilidad de los miembros del Círculo de Estudio; organizarán las actividades a realizar en cada sesión estableciendo el número de sesiones y las fechas para realizarlas.
o Producto. Planeación del Círculo de Estudio
Producto. Cronograma de las sesiones acordadas, indicando: los textos a abordar y las actividades a realizar. El Tutor designará a un estudiante como responsable de subir a la plataforma el producto.
Tipo de actividades
A continuación se presentan las actividades a desarrollar para cada una de las lecturas que conforman el módulo. Encontrará usted actividades didácticas como: resolver un cuestionario, redactar un resumen, reseña, texto breve o ensayo, construir mapas mentales, conceptuales, cuadros comparativos y sinópticos.
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Sección 1
Programas de estudio y competencias didácticas.
Objetivo: En esta sección el participante consolidará los principios y conceptos del Programa de estudios 2011 que norman el trabajo docente: proceso de planificación, intervención y evaluación.
Instrucciones: Analice los textos que aparecen a continuación; posteriormente, realice la actividad que corresponde a cada una de las lecturas.
Lecturas y actividades didácticas:
o Programa de estudios 2011. Guía para la educadoraURL
o SEP (2011). Programa de estudios. Guía para la educadora. México
o Actividad 1. Programa de estudios 2011Assignment
o Lea con cuidado la sección “Características infantiles y procesos de aprendizaje” del Programa de estudios 2011. Guía para la educadora, págs. 20-26 En un documento powerpoint ilustre con una imagen, ya sea propia o tomada de Internet, cada una de esas características. Explique brevemente en cada diapositiva por qué eligió esa imagen.
Al finalizar, envíe su documento a su tutor por medio de la sección de tareas.
o El diario como instrumento para detectar problemasURL
o Porlán, Rafael y José Martín (1993). “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”, “El diario como instrumento para cambiar las concepciones”, “El diario como instrumento para transformar la práctica” y “Recordemos algunas cosas”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla, Díada (Investigación y enseñanza. Serie Práctica, 6), pp. 21-71.
o Actividad 2. El diario como instrumento para detectar problemasAssignment
o 1. Describa una situación de su práctica profesional. Analícela considerando para ello los aspectos mencionados en el texto.
2. Redacte en un texto breve ( de 3 páginas como máximo) el resultado de su análisis, envíelo en un archivo.
o La planificación de la acción educativa, supuestos y problemasURL
o Aquino, Mirta G. (2001). “La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas”, en SEP, Observación y práctica docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 3er semestre. México, pp. 61-64.
o Actividad 3. La planificación de la acción educativa, supuestos y problemas
o Redacte un ensayo (de 2 páginas como máximo) considerando las siguientes disyuntivas:
• Problemas que enfrentan los docentes a la hora de planificar su práctica docente.
• Improvisación vs. Planificación.
• Diferencia entre planificar y planear.
Envíe en un archivo su ensayo.
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o Registros y evaluaciones
o Curtis, Audrey (1998). [“Registros y evaluaciones”] “Record keeping and assessment”, en A Curriculum for the Pre-school Child. Learning to Learn. 2a ed., Londres, Routledge, pp. 119-132. [También se puede consultar en SEP (2002). Taller de Diseño de Actividades Didácticas II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 6º semestre. México, pp. 67-82.]
o Actividad didáctica. Registros y evaluacionesAssignment
o 1. Elabore un resumen (máximo 2 páginas) de la primera parte del texto, antes de las cuatro preguntas básicas.
2. Construya un cuadro de doble entrada con las cuatro preguntas.
3. Envíe en un solo archivo su resumen y su cuadro.
Ejemplo de cuadro:
Pregunta Ideas principales Ejemplo
¿Por qué evaluar?
¿Qué aspecto del progreso del niño deberá evaluarse?
¿Cómo debemos evaluar a los niños menores de cinco años?
¿Cuándo y con qué frecuencia se deben realizar las evaluaciones?
o Diez nuevas competencias para enseñar
o Perrenoud, Philippe (2004). “Introducción: Nuevas competencias profesionales para enseñar” en Diez nuevas competencias para enseñar, BAM, México,pp.7-16.
o Actividad 4. Diez nuevas competencias para enseñar
Responda el siguiente cuestionario, es de preguntas con respuesta abierta:
1. ¿Cuáles son las características del “escenario para un nuevo oficio” que menciona Meirieu, 1989?
2. ¿Perrenoud presentará en su texto las competencias con las que siempre ha desarrollado su labor el docente o visualiza las que son necesarias en un futuro inmediato? Argumente.
3. Explique con sus propias palabras el ejemplo que pone Perrenoud sobre “Conducir la progresión de los aprendizajes” pp. 8-9.
4. Exponga cómo es el funcionamiento de las competencias.
5. ¿Cuál es el concepto de competencia que menciona el texto?
6. Explique la relación entre la competencia y los tres elementos complementarios de la misma.
7. Emita su opinión, si está de acuerdo o en desacuerdo, con la siguiente afirmación: “Intuitivamente, se prevé que el profesor desarrolle esquemas de pensamiento propios a su profesión…”
8. Enuncie las diez familias de competencias y qué relación encuentra usted entre ellas.
De click en el botón Editar mi envío y en el recuadro que aparece escriba sus respuestas numeradas.
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o Cómo aprenden los niños
o Cohen, Dorothy H. (1997). “Los maestros son esenciales”, “El jardín de niños: los fundamentos de una enseñanza académica”, “Significado de materiales y actividades en el jardín de niños” y “La experiencia concreta debe utilizarse en forma simbólica”, en Cómo aprenden los niños, México, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66, 89-106, 106-107
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