La Evaluación Psicopedagógica

Es "el acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso, cuyos momentos previos son los de fijación de las características a valorar…y la recogida de información de calidad sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones en función del juicio emitido".

Pérez Juste y García Ramos (1989)

La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el estudiante para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula.

Objetivo de la evaluación

El objeto central de la evaluación tal como se conciben en el proceso de adaptación curricular son las necesidades educativas que pueden entenderse como el resultado de la interacción entre las variables individuales.

Variables individuales

 Competencia curricular

 Estilo de aprendizaje

 Historia previa del desarrollo y aprendizaje y

 Evaluación del desarrollo y las de tipo escolar, dentro del contexto familiar y comunitario

ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

I- ENFOQUE PSICOTÉCNICO

 A éste enfoque habitualmente se le ha llamado psicométrico, tiene como procedimiento básico la aplicación de los tests estandarizados le llamamos enfoque psicotécnico, y no psicométrico.

Este enfoque está compuesto por los

siguientes elementos:

 La aplicación de los tests ha de entenderse como un experimento científico.

 La inteligencia es un conjunto de aptitudes.

 Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.

La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa. La conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como manifestación indirecta de variables subyacentes.

 La evaluación debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es previa a la evaluación la construcción de las normas grupales que se van a tomar como referencias.

 La referencia debe acercarse además a normas o dominios, en el sentido de graduación de las tareas en función de la dificultad.

 La referencia puede hacerse además a normas o criterios en el sentido de partir como significativo el logro de determinadas conductas.

PROCEDIMIENTOS MAS USUALES

 Recogida de información: Entrevista inicial. Selección de Instrumentos. Aplicación de pruebas.

 Análisis de la información:Obtención de puntuaciones típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración del perfil.

 Valoración de la información: Deduciendo de manera hipotético-deductiva las diferencias individuales de cada caso

 La orientación curricular: el diseño del tratamiento educativo es claramente indirecto y no podría ser de otra forma ya que: el examen psicotécnico no tiene nada en común con situaciones de aprendizaje.

Conceptos importantes:

 - Validez: criterial, de construcción y de contenido.

 - Habilidad: ausencia de error.

 Instrumentos: los instrumentos de evaluación de éste enfoque son los tests psicológicos de:

 - Aptitudes

 Habilidades

 Conocimientos

 Intereses

 Personalidad

 Adaptación.

ENFOQUE CONDUCTUAL

En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta.

PROCEDIMIENTOS MAS USUALES

 Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Estrategia:

 Observación directa y sistemática.

 Fase de diagnóstico individual:

 Elaboración del modelo funcional de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas?

 Procedimientos de intervención más adecuados.

 Criterios de evaluación del tratamiento.

 Conceptos: los conceptos más destacables en este enfoque son los siguientes:

 Conducta.

 Antecedente.

 Consecuente.

 Validez: de contenido de constructo y criterial

 Instrumentos: los instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes:

 Escalas.

 Registros.

 Informes y autoinformes.

 Entrevistas.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal).

PROCEDIMIENTOS

Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce.

Análisis-interpretación-valoración de la información:

- Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa.

- Diseño de un programa compensatorio.

- Aplicación del programa compensatorio

Conceptos: algunos conceptos que resultan básicos para entender este enfoque son:

- Competencia y ejecución

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