La relatividad de la enseñanza y La relatividad de la comprensión: un enfoque psicogenético-(simposio) Delia Lerner

ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓN

“EDUCAR ES FORTALECER”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIA:

Desarrollo de la Comprensión Lectora

2°B LIC.EDUCACIÓN PRIMARIA

ENSAYO:

“La relatividad de la enseñanza y la relatividad de la comprensión: Un enfoque psicogenético” Delia Lerner de Zunino

CICLO ESCOLAR 2018-2019

León Gto. 28 de Septiembre 2019

INTRODUCCIÓN

La lectura es un proceso que lleva a la comprensión de la misma, pues todo tipo de texto está escrito con el propósito de ser comprendido por el lector, como se verá más adelante algunos autores definen la comprensión lectora en varias perspectivas como una habilidad o capacidad lectora de entender lo que se está leyendo.

También se aborda el tema de la enseñanza con fines hacia la lectura y su interpretación, la relación docente-alumno en la lectura y relación de pares dentro de actividades escolares que involucran interpretaciones diversas de lecturas realizadas por estudiantes en etapas iniciales del lenguaje escrito, partiendo de la incógnita de como se establece la construcción de la interpretación en los niños acerca de diversos textos.

Como último punto se analizan interacciones variadas de diferentes autores exponentes del tema de comprensión lectora e intervención pedagógica para la reflexión en ámbito escolar y el valor social que atribuye la enseñanza de la comprensión de la lectura.

DESARROLLO

Comprensión lectora

La lectura es considerada actualmente como un proceso de interacción entre el lector y el texto por lo tanto la comprensión lectora es un proceso que atribuye a extraer el significado de lo que se está leyendo, lo que nos logra transmitir el autor de cualquier texto y nuestra tarea como lectores nos obliga a encontrar el sentido de lo que se lee.

Partiendo por conocer algunas definiciones de psicolingüistas contemporáneos acerca de la comprensión lectora emitimos que:

Según Wittrock La comprensión es “La generación de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias” quiere decir que las personas al leer forman un propio significado al lenguaje de la lectura de acuerdo a relaciones de memoria y experiencias que vamos formando en el desarrollo personal.

Por otra parte, para Adams y Bruce “La comprensión es el uso del conocimiento previo para crear un nuevo significado” mencionan que sin un conocimiento previo del concepto no solo se dificulta la interpretación, si no que puede llegar a carecer de sentido, es decir, los lectores construyen ideas a partir de conceptos que ya existen en su contexto.

Frank Smith señala a la comprensión como un conjunto de relaciones con lo que ya tenemos en nuestra cabeza “Las anticipaciones son preguntas que le hacemos al mundo y la comprensión es el hecho de respondernos a esas preguntas”. Asimismo afirma que cualquier cosa percibida en los textos depende del conocimiento previo de la persona acerca de los conceptos y la información de lo no-visual que posea.

Por lo mencionado en este primer punto y basándonos en los autores, la importancia de la comprensión lectora se vuelve relevante porque desde niños construimos interpretaciones del mundo que nos rodea, y cuando se presenta la necesidad de comprender la lectura forjamos relaciones memorísticas con nuestras experiencias a lo largo de nuestro desarrollo personal.

En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre

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