Manual De Discalculia Para Niños De Primaria

MANUAL DE DISCALCULIA EN LA ETAPA PRIMARIA

Índice

Introducción

1.1 La LOE y las dificultades de aprendizajes

1.2 Descripción de la discalculia

1.3 Detección y evaluación de la discalculia

1.4 Respuesta educativa a la discalculia

1.3 Propuesta de actividades para desarrollar la capacidad matemática de niños con discalculia.

Conclusión

Bibliografía

INTRODUCCION

Pretende dar una visión global sobre una de las dificultades de aprendizaje, la discalculia. Se centra en las características, causas, prevención, diagnostico, y además ofrece una posible respuesta educativa. En la etapa de primaria la LOE ( ley orgánica de la educación) la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje. Los principios de educación de la citada ley son bastantes claros al respecto, pues señalan la equidad, inclusión, flexibilidad y la calidad en nuestro sistemas educativo.

Para desarrollar este manual es necesario comenzar por la definición de las dificultades del aprendizaje. Pues bien un alumno tiene una dificultad de aprendizaje cuando evidencia un impedimento neurológico o psicológico que le dificulta su actividad perceptiva, cognitiva, motor, social o la adquisición y adecuada utilización de la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Dicho de otra forma, las dificultades de aprendizaje pueden aparecer en la lectura, escritura, ortografía y el cálculo.

El tema central de este manual es la discalculia. En la enseñanza de las matemáticas nos encontramos con numerosas dificultades de aprendizaje. Se ha creado una opinión generalizada sobre la dificultad intrínseca de los contenidos matemáticos y la tópica expresión de “ es que yo no sirvo para las matemáticas” como una manifestación autodevaluatica de las capacidades personales. En los últimos años se está produciendo un interés en la comunidad educativa por dar solución a los problemas de aprendizaje de las matemáticas.

1.1 LA LOE Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

En la etapa primaria se pone el énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como estas se detecten.

Una de las novedades de la Ley consiste en la realización de una evaluación de diagnostico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendrá carácter formativo y orientador, proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centro y del propio sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias.

La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Por otro lado, es importante que tengamos en cuenta el carácter instrumental del área de matemáticas.

1.2 Descripción de la discalculia

La discalculia es una dificultad en el proceso de aprendizaje del cálculo y en la capacidad de manejar símbolos aritméticos que se da en alumnos con una inteligencia normal.

Respecto a los fracasos en el aprendizaje de las matemáticas podemos señalar dos tipos:

- Las dificultades de razonamiento

- Las dificultades con el significado de los números y de las operaciones.

Los niños con discalculia tienen una serie de errores bastante frecuentes en la captación de conceptos, en el vocabulario, en el valor según la ubicación numérica, en el cálculo, en la identificación de operaciones de los problemas de razonamiento, en la aplicación y comprensión de conceptos de medidas, en la organización y representación grafica de información numérica.

A continuación se presenta

Errores comunes en los números en niños con discalculia:

 No se identifica el número, se duda, especialmente en el dictado de los mismos.

 Sustitución de unos números por otros: 6-9, 7-4, 3-5.

 Los números con cierta similitud fonológica también se sustituyen, como es el caso de diez-cien- dos-doce.

 Inversión de números: este error es muy habitual en los niños de cinco a seis años cuando están aprendiendo el trazado grafico de los números, sin que necesariamente por ello presenten discalculia.

En las seriaciones:

 Repetición de números en las series: 10-11-12-12-13-14.

 Omisión de números 7-8-9-11

 Alteración del orden lógico de la serie: 10-12-14-15-16-17.

En las operaciones:

 Inicio de las operaciones de la suma de izquierda a derecha, en lugar de hacero de derecha a izquierda.

 Se omite algunos de los pasos del algoritmo

 Se produce una incorrecta interpretación del signo de la operación. Se confunden los signos: x y +.

Los niños con discalculia suelen presentar estos tres problemas fundamentalmente:

1. Problemas de razonamiento lógico-formal: seriación, ordenación, inclusión, descomposición, etc.

2. Dificultades para la simbolización.

3. Dificultades espaciales (se manifiesta en la dirección en la que hay que realizar las operaciones).

Las propuestas de actividades girara en torno a estos problemas.

Las explicaciones causales de la discalculia son diversas, asi pues nos encontramos con corrientes ligadas a la genética y a la neurología, al aprendizaje, a causas de tipo psicológico y a causas conductuales. Las alteraciones del pensamiento matemático no se deben a una sola causa. Entre estas nos podemos encontrar las lesiones cerebrales, aparición tardía del lenguaje, alteraciones en el desarrollo intelectual, deficiencias de las habilidades verbales, alteraciones de la psicomotricidad, etc.

La discalculia se produce en la parte posterior del cerebro.

En la escuela es importante tener en cuenta la incidencia de esta dificultad de aprendizaje. Morrison y Siegel, sugieren que más del 6% de la población en edad escolar presentan dificultades en

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