Ejemplo de tarea evaluativa 6. Las acciones que permitieron a los alumnos mejorar su desempeño

Momento 2

Tarea evaluativa 6

¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos?  Asegúrese de que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.

¿Considerando la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación, qué acciones realizó para que los alumnos conocieran sus fortalezas y aspectos a mejorar en su desempeño escolar?

Desde el enfoque formativo de la educación los alumnos a lo largo de su formación deben participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender, y para que esta evaluación cumpla sus propósitos, ellos requieren comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades.

Durante mi proceso de intervención docente implementé la retroalimentación desde un punto de vista procesual, es decir, desde el inicio hasta el final, en los diversos momentos de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre, de acuerdo con los lineamientos del enfoque formativo. Para ello en cada sesión les indiqué a mis alumnos los logros y aspectos a mejorar en su trabajo, con base en la rúbrica y lista de cotejo que empleé durante las actividades.

 Las acciones que permitieron a los alumnos mejorar su desempeño fueron:

En el inicio mediante la evaluación diagnóstica, exploré lo que sabían del tema, provocando en ellos la reflexión mediante preguntas detonadoras en relación a lo que es un relato histórico, observé disponibilidad para crear cada una de sus respuestas a los cuestionamientos, al realizar el intercambio libre de las mismas, de esta manera identifiqué algunos alumnos que levantaban la mano pero al darles la palabra, se sentían inseguros y omitían su participación, durante el momento, brinde confianza mediante comentarios motivadores como,” todas las participaciones son importantes”, “necesito escuchar varias opiniones”, “no importa nos equivoquemos”, así los alumnos me permitieron conocer sus saberes previos, lo cual favoreció el trabajo entre pares para generar una definición sobre el relato histórico. Cada una de las actividades me permitió identificar las posibles dificultades a las que se enfrentarían los alumnos con los nuevos aprendizajes.

Durante el desarrollo, siendo la fase de la evaluación formativa, acompañé a mis alumnos para que se autoevaluaran a medida que iban avanzando en sus producciones, el utilizar la lectura individual, en equipo o grupal de los textos relacionados con el personaje Agustín de Iturbide, me permitió generar entre los estudiantes un intercambio de comentarios para que pudieran expresar por escrito en base a preguntas generadoras lo que entendieron del texto, mediante esta estas actividades,  identifiqué los posibles errores de interpretación y, con la participación del grupo, ayudé a resolverlos, cuando  identificaba que algún alumno tenía dificultad de interpretación,  preguntaba al resto del grupo si estaba de acuerdo con lo que dice el compañero, provocando la coevaluación para que valorarán el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva, representando una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos, procurando que con mi apoyo  expresaran ideas claras, familiarizándose con el tema y se motivaron para continuar con su aprendizaje, de esta manera, tuvo parte la evaluación formativa en la cual están inmersos los aspectos actitudinales y procedimentales de los escolares, al momento  de llevar a cabo diversas actividades para la producción del relato histórico, de  cuales se tomó registro con el apoyo de una lista de cotejo obteniendo datos necesarios sobre el desempeño cada uno de los alumnos con respecto al aprendizaje esperado, así como identificar los obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades o si era necesario brindar más apoyo a quienes los necesitaban en lo individual.

Las actividades de cierre me permitieron dar seguimiento al aprendizaje esperado, mediante cada uno de los temas de reflexión, ya que contribuyeron a que lograran producir su relato histórico, a través de diferentes actividades como, elaborar el concepto de relato histórico y adverbios temporales, investigar palabras cuyo significado desconocen para comprender mejor los textos leídos, redactar oraciones o párrafos pequeños donde resaltaba el uso de nexos, y adverbios temporales y causales, resumir en un mapa mental aquellos sucesos que aún se hacen presentes en la vida cotidiana de los alumnos como el Grito de Independencia que hace referencia al término de la Guerra y la intervención de Agustín de Iturbide, utilización de tablas de registro para ordenar sucesos cronológicamente y establecer causas y consecuencias de los mismos, todas ellas los llevaron a realizar sus propias exposiciones de los sucesos seleccionados y con la finalidad de que sus producciones fueran coherentes y comprensibles para cualquier lector, lleve  a cabo la coevaluación grupal para realizar las correcciones necesarias a sus producciones, revisando el uso correcto de la ortografía, signos de puntuación y uso de palabras que indican temporalidad, de esta manera lograron elaborar el producto final del proyecto: formar un solo relato histórico de la época. Como docente apoyé y retroalimente durante el proceso, haciendo observaciones escritas tales como: mejora el trazo de la letra, completa tus ideas, usa adverbios para enlazar correctamente tus ideas, tu participación es importante y recomendaciones sobre la corrección de errores ortográficos, en coherencia del texto, uso de mayúscula,  con la finalidad de hacerlos reflexionar en su hacer y en la mejora de sus producciones. En la etapa final los animé a leer por micrófono ante la comunidad escolar su texto histórico en los honores correspondientes al 15 de septiembre, y sus producciones finales de cada uno fueron presentadas a la comunidad, en el periódico escolar.

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