GESTIÓN DE LA AUTONOMÍA ESCOLAR

ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

En el año el 2019 la Secretaria de Educación Pública (SEP) reporta que en nuestro país existían alrededor de 52 452 escuelas multigrado, de las cuales 30 624 pertenecen al nivel de educación primaria, entre las que se encuentran las de modalidad unitaria (un solo docente atiende más de un grupo) bidocente (dos maestros atienden a tres o más grados) tridocente (tres maestros atienden a cuatro o más grados) estas escuelas se encuentran principalmente en las áreas rurales y a diferencia de las escuelas urbanas o de organización completa, son también denominadas como escuelas de organización incompleta (Garfias Hernandez, 2019).

Es trascendental mencionar que en las cifras anteriores solo se contemplan las escuelas que están bajo el sostenimiento de los sistemas federales o estatales, puesto que en nuestro país también se encuentran las escuelas denominadas comunitarias las cuales son atendidas por Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) donde se atienden a poblaciones más específicas por ejemplo comunidades en áreas geográficas muy apartadas, población indígena, estas escuelas trabajan con la metodología multigrado pero una de sus características es que no cuentan con la atención de un docente de formación profesional, sino con la figura del líder comunitario que es una persona que realiza un servicio social (Garfias Hernandez, 2019).

Fue importante que se realizara la aclaración antes descrita ya que este proyecto se enfoca a la atención de una problemática que se genera en escuelas multigrado que son parte del sistema federalizado y no del CONAFE, pues a diferencia de las escuelas comunitarias en estas escuelas de organización incompleta son dependientes de la SEP los docentes que están frente a grupo son profesionales que cuentan con un título universitario y una cedula federal para ejercer su profesión, para finalizar el presente párrafo es importante conceptualizar que la escuela multigrado en nuestro país es definida como los centros de trabajo donde laboran menos de 06 docentes, no hay personal administrativo ni de apoyo, en estos centros educativos los grupos son integrados por alumnos de diferentes grados, sus características socioeconómicas son desiguales a las de los alumnos de zonas urbanas que acuden a las escuelas de organización completa (Gómez López, 2015).

Las problemáticas que se presentan en estas escuelas son el bajo rendimiento académico de los alumnos, es decir hay resultados menos favorables en los aprendizajes esperados de los estudiantes, existen desventajas en cuanto a la oferta educativa en comparación con las escuelas urbanas estas se traducen en indicadores pobres que han sido registrados en pruebas estandarizadas como PLANEA. Garfias (2019) señala que esta condición se debe a que nuestro sistema educativo no contempla la escuela Multigrado como un servicio educativo distinto, por tanto  se carece de materiales didácticos propios, falta de claridad así congruencia en los planes y programas a las necesidades de las zonas rurales así como una pedagogía multigrado en la que los docentes tengan el suficiente entrenamiento, materiales didácticos adecuados con adaptaciones curriculares  pertinentes (Garfias Hernandez, 2019).

Es necesario destacar que los docentes de educación multigrado, realizan un mayor esfuerzo en su trabajo pues deben de asumir diferentes roles como ser docentes-administrativos con grupo (directores a cargo) lo que provoca sobrecarga administrativa lo que limita el desarrollo regular de las clases, Por otra parte uno de los factores que pocas veces se contempla es la formación inicial y continua de los docentes para dominar una pedagogía multigrado, donde el mayor problema del profesor es querer atender a los alumnos con el modelo pedagógico gradual de las escuelas de organización completa, evidencia de esto es que el profesor realiza una planeación para cada grado, olvidando e incluso desconociendo  la planeación por tema común la cual es la metodología más recomendada en este tipo de escuelas de organización incompleta (Castro, Perales Franco, & Priego Vázquez, 2019).    

Por tanto es necesario enfatizar que la escuela multigrado actual requiere de forma inmediata un modelo pedagógico adaptado a su forma de organización, que incluya capacitación docente en especial sobre la metodología de la enseñanza (planeación en tema común) materiales, libros, así como acompañamientos adecuados y suficientes. Estas problemáticas no son ajenas a la realidad de las escuelas multigrado de la Zona 121, Sector 10 de la Región Sureste del Estado de Jalisco pues una inquietud que ha surgido del colectivo docente en especial de los profesores que se encuentran adscritos a escuelas Unitarias, es la falta de expertis para trabajar una metodología de enseñanza con los alumnos de las escuelas unitarias que integran la Zona 121, la mayoría de los docentes que atienden estas comunidades de aprendizaje por lo regular solo tienen una estancia muy limitada pues en cuanto se tienen las condiciones realizan el cambio de centro de trabajo, argumentado que uno de los factores de que su estancia sea rápida es que es muy difícil trabajar con todos los grados al mismo tiempo, que el proceso de planeación es extenuante y agotador porque se debe considerar los diferentes grados que se atiendan, en la actualidad solo existen dos profesores que llevan alrededor de entre tres a cinco años en escuelas unitarias de la Zona Escolar, por tal motivo sea pensado en realizar este proyecto que este enfocado a fortalecer las competencias docentes de los compañeros que laboran en las escuelas unitarias de la Zona en especial con el tema de la planeación didáctica mediante la metodología del tema común, a fin de que descubran lo satisfactorio y agradable que puede ser atender a los alumnos de educación multigrado cuando se aplican los métodos de enseñanza adecuados para los entornos educativos no convencionales.

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