“LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL MAESTRO”

“LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL MAESTRO”

LA COMPETENCIA DEL MAESTRO PROFESIONAL O LA IMPORTANCIA DE SABER ANALIZAR LAS PRÁCTICAS.

• Maestros de primaria, secundaria y bachillerato se convertían en “profesionales de la enseñanza y del aprendizaje”, y su formación perseguía la apropiación de las habilidades necesarias para enseñar (saber enseñar), y el dominio de los contenidos.
• Este cambio institucional y social, Perrenoud lo define, como ”el grado de avance que experimenta una transformación estructural del oficio hacia una profesión”
• Habilidades necesarias para el buen ejercicio de la profesión docente; se intenta conocer la naturaleza de las habilidades y de los conocimientos profesionales desarrollados en la formación continua de los maestros.

1. El modelo actual del maestro profesional

• Al maestro profesional lo definimos como la persona autónoma dotada de habilidades específicas, especializadas, ancladas en una base de conocimientos racionales, reconocidos, procedentes de las ciencias o de conocimientos explícitos surgidos de distintas prácticas.
• La profesionalización surge de a través de un proceso de racionalización de los conocimientos puestos en práctica, el profesional sabes aplicar sus conocimientos en cualquier situación  siento autónomo y responsable.
• Cuatro modelos distintos de profesionales docentes según Paquay: el magister o mago, el maestro técnico, el maestro ingeniero especialista en aspectos técnicos y el maestro profesional, practicante reflexivo.

2. La especificidad de la profesión docente

• El maestro profesional es ante todo un profesional de la articulación del proceso enseñanza-aprendizaje en situación, un profesional de la interacción de las significaciones compartidas.
• La dificultad del acto de enseñar radica en que éste no se puede analizarse únicamente en términos de tareas de transmisión de contenidos y de métodos definidos con antelación , ya que la comunicación verbal en clase, la interacciones, la relación y la variedad de acciones en situaciones serán las que permitirán o no que alumnos diferentes aprendan en cada intervención.
• La enseñanza también puede concebirse como un tratamiento de información y de toma de decisiones en clase.  
• Se deben definir y prever las actividades y aun así siempre queda algún imprevisto.
• La especificidad de la labor docente. Hay dos campos interrelacionados:

• Campo de la didáctica
• Campo de la pedagogía

• En su práctica en clase los maestros tienen dos funciones: didáctica (estructuración y gestión de contenidos) y pedagógica (de gestión, control interactivo de los hechos en clase).

3. Las habilidades y los conocimientos del maestro profesional

• Habilidades profesionales: los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el funcionamiento de las tareas y roles del maestro.
• Diferencia entre información y conocimiento. El saber se sitúa entre ellos.
• Saber declarativo (información), procedimental (procesos y rutinas) y condicional (cuando y donde aplicarlo).
• Tipología de conocimientos:

• Teóricos: Los que se deben enseñar (disciplinas) y los conocimientos necesarios para enseñar (conocimientos pedagógicos).
• Los saberes prácticos: Los saberes sobre la práctica (procedimentales) y los saberes de la práctica (experiencia).

• En los saberes interviene la adaptación a la situación.

4. Una formación basada en el análisis de las prácticas y en la reflexión.

• Los saberes pedagógicos comprenden varias dimensiones:

• Heurística (reflexión teórica)
• De problematización (permite extender la problemática)
• Instrumental (saberes-herramientas)
• De cambio (crean nuevas representaciones)

• Dos tipos de validez de saberes: a priori, a posteriori.

DEL PRACTICANTE AL EXPERTO: COMO CONSTRUIR LAS HABILIDADES PROFESIONALES

• La práctica pedagógica está regida por los hábitos del maestro; por un sistema de esquemas de pensamiento y acción que sustentan las múltiples  microdecisiones que se toman en clase.

1. ¿En qué consisten las habilidades profesionales de los maestros expertos?

• Toma de decisiones a partir del procesamiento pre reflexivo de la información.
• Las operaciones cognitivas en el momento de la acción son: que las acciones están orientadas a una finalidad, adquieren diversa información instantánea, analizan los hechos, evalúan indicios, elaboran hipótesis, se anticipan, toman decisiones y controlan la acción mediante la captura de información.
• El maestro practicante al iniciarse en el oficio no dispone de ninguno de los esquemas de identificación sensorial, de pensamiento o de acción; por eso deben establecerse condiciones protegidas de acción y de captura de información.

2. Los dos ejes de la formación

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