PLAN DE JORNADA DIARIA DE JARDÍN DE NIÑOS

PLAN DE JORNADA DIARIA

Jardín de Niños: “Ignacio Allende”

C.C.T. 15EJN0068O

Grupo: 2 “B” DEL 29 de junio al 13 de julio de 2015

Educadora: Anna Arlete García Nieto

Situación didáctica: el arte de los números

CAMPOS FORMATIVOS:

Aspecto

Expresión y apreciación artísticas

Expresión corporal y apreciación de la danza

Pensamiento matemático

Números

COMPETENCIAS

* Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

* Resuelve problemas situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir

APRENDIZAJES ESPERADOS

* Descubre y crea nuevas formas de expresión por medio de su cuerpo.

* Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

INDICADORES

E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Fotografías y registro anecdótico

Registro anecdótico

Lunes 29 de junio

Martes 30 de junio

Miércoles 1 de julio

* Honores a la bandera

* Activación física

* Educación física

* * Observen imágenes de monedas, dialoguen acerca del valor de las mismas.

* Formen la cantidad que se les pide empleando monedas de plástico y expliquen cómo formaron la cantidad y por qué eligieron tales monedas.

Cambien en el banco un cheque, pidiendo al cajero monedas de distinta denominación (1$, 2$, 5$ y 10$) para completar la cantidad indicada en el cheque.

* Recordar el valor de las monedas y sacar las que cambiaron por su cheque un día antes.

* Jueguen al mercado, fungiendo ser compradores y vendedores (cambiar roles)

* Registren en la libreta lo que compraron y pagaron.

* Expliquen sus registros.

* Actividad 3 (Armamos rompecabezas) para comenzar bien el día

* Organizar al grupo para jugar al mercado

* Jueguen al mercado comprando tres cosas del mismo precio con dos monedas de 5$ y una de 10$

* Responden las siguientes preguntas ¿Pudieron comprar productos de 10$? ¿cuáles productos no se podían comprar? ¿Alguien compró tres cosas distintas del mismo precio?

Jueves 2 de julio

* Dialoguen acerca del valor de las monedas que les dan sus papás, tíos o padrinos.

* Formen la cantidad que se les pide empleando monedas de plástico y expliquen cómo formaron la cantidad y por qué eligieron tales monedas.

* Compren algo de la tiendita formando las cantidades con monedas y registren en la tabla cuantas monedas emplearon

Material: Dominó (uno al seis) para cada equipo. La educadora hace que los niños exploren las fichas de dominó, planteando por ejemplo: busquen una ficha que tenga dos y seis puntos, ¿cuántas fichas encontraron? ¡Busquen bien, a lo mejor hay otras! Ahora quiero una ficha que en total tenga ocho puntos, deben aparecer varias (3 y 5; 4 Y 4; 6 Y 2). Después los niños realizan el siguiente juego. Colocan las fichas del dominó en el centro de la mesa con los puntos hacia abajo. Cada niño toma una ficha y enseguida todos la muestran. El niño que haya sacado la ficha con mayor número de puntos, se queda con todas las fichas que sacaron. En caso de empate sólo se quedan con su ficha los niños que ganaron. Continúan jugando hasta que ya no haya fichas para que cada uno tome una y gana el que haya juntado el mayor número de fichas. Una vez que la educadora da las instrucciones del juego, pregunta si entendieron de qué se trata, si los niños tienen dudas, puede jugar con un equipo a manera de ejemplo. Los niños juegan y la educadora recorre los equipos, revisa si entendieron las reglas del juego o bien, si hay problemas con el conteo. Esta actividad debe repetirse en otras ocasiones. Se cambia la consigna por gana la ronda el niño que tenga el menor número de puntos en su ficha de dominó; o gana el que saque el número seis (o cualquier otra cantidad), o bien, gana el que tenga en alguna parte de su ficha tres puntos. Cada vez es más difícil ganar, porque las condiciones van restringiendo las posibilidades. También pueden jugar con el Dominó de manera tradicional.

* Cuerpos en movimiento

Solicite a los niños que observen en la lámina la vestimenta de los bailarines y la expresión corporal de cada uno de ellos. Propóngales que imiten algunas posiciones de los bailarines. Para que ejecuten movimientos relacionados, por ejemplo, con la danza contemporánea, pida a los niños que imaginen que el techo se baja y les obliga a estar a nivel de piso, de forma que hagan movimientos corporales sin sobrepasar la superficie imaginaria arriba de ellos. Combine estas actividades con otras en las que varíen las posiciones del cuerpo; indique, por ejemplo: “camina como un tigre al acecho de su presa”, “camina como lo hacen las personas que van por una vereda”, “camina como las personas que llevan prisa”, “dime cómo caería una hoja”, “cómo hace un globo cuando se desinfla”, “cómo retrocede una persona si ve a un animal peligroso”, “cómo caminan las personas mayores”. Actividades como éstas y la imitación de las posiciones de los bailarines que se ilustran en la lámina favorecen en los niños tomar conciencia de sus posibilidades de movimiento y el desarrollo de habilidades expresivas. La calidad del movimiento se relaciona con lo que se representa, es decir, que para “hacer” una mariposa, los movimientos deben ser suaves y etéreos; si se quiere “hacer” un oso, se tendrán que hacer movimientos fuertes y directos que indiquen rudeza. Generalmente, la calidad de movimiento responde a la expresividad en la acción que se quiere representar e involucra la creatividad de cada ejecutante. Las posibilidades de corporizar la imagen2 son infinitas y se propondrán de acuerdo con la

Expresión

El Cascanueces Proponga a los niños observar la imagen del centro (la pareja de bailarines de danza clásica); conversen acerca de cómo están vestidos y de

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