Pensamiento Matematico

Transcripción de LA PLANIFICION EN EL CAMPO DE FORMACION: PENSAMIENTO MATEMAT

LA PLANIFICACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Dinámica de presentación

En grupo, se forman en un circulo, se presenta el conductor del taller, da su nombre, escuela y grado que atiende, así como su motivación para inscribirse al mismo y lo que espera de el.

OBJETIVOS

ORGANIZACIÓN DEL CURSO

Metodología

El trabajo a desarrollar en el presente curso-taller es de manera presencial, a través de una serie de experiencias formativas, con algunas actividades de aprendizaje, usando la secuencia didáctica como recurso para la construcción del propio conocimiento.

En algunas de las actividades sera requerimiento traer lecturas previas, compartir algún material, trabajar individualmente o en equipos.

Evaluación

El curso-taller está dividido en tres unidades con una duración total de 40 horas, todas presenciales:

Unidad 1: Tendencias educativas actuales

Unidad 2: Fundamentos de la articulación de la educación básica (AEB)

Unidad 3: Planificación en el campo de formación pensamiento matemático

Para definir los productos que forman parte del portafolios de evidencias, considerar:

1. Que las evidencias proporcionadas den cuenta de procesos de apropiación de los enfoques de la RIEB.

2. Que de la reflexión que pueda emanar de ellos, enriquezca la práctica docente.

3. Que su elaboración conjunte los temas desarrollados en acciones de la práctica cotidiana.

UNIDAD 1

TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES

LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI Y LA EDUCACIÓN

En las sociedades del conocimiento los docentes deben transformar sus modos tradicionales de enseñanza-aprendizaje para adaptarlos a las características que distinguen a este nuevo orden social.

Vislumbrado como un horizonte posible, la conformación en México de una sociedad de conocimiento plural, democrática y socialmente justa nos compromete como docentes y ciudadanos mexicanos a emprender un conjunto de acciones que debemos

asumir si deseamos que los avances de las ciencias, las tecnologías y las humanidades redunden en beneficios para toda la ciudadanía, elevando el índice de competitividad nacional, pero sin detrimento de la calidad de vida de las personas.

LAS SOCIEDADES HUMANAS EN EL SIGLO XXI: COMPLEJIDAD, INCERTIDUMBRE Y DESAFÍOS

En lectura robada, leer el apartado 1.1 que viene en la página 8 de su guía de trabajo

¿Qué opinan acerca de lo hay leído?

¿Considera viable sea aplicada a nuestra practica docente la idea central del texto?

Ver el siguiente video, anotando las ideas centrales en una hoja de su cuaderno de notas

¿Qué opinan acerca de lo visto en el video?

¿Es realista lo que el autor propone en el mismo?

De nuevo en lectura robada, leer el apartado 1.2 que viene en la página 10 de su material de trabajo.

Hacer algunos comentarios sobre la lectura realizada.

Formar equipos de 3 integrantes, así completar la tabla y para que seleccionen alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: (

Producto 1

)

a. ¿Cómo han logrado desarrollar esta opción en el aula?

b. ¿De qué forma esta opción les ha servido como palanca para repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos?

c. ¿Qué obstáculos les han impedido desarrollar esta opción en el aula?

d. ¿Qué circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar esta opción en el aula?

e. ¿Por qué consideran que esta opción es característica de la práctica docente en una sociedad del conocimiento?

Ofrecer un panorama sobre la propuesta central en la que se sustenta la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB).

Hacer llegar a los docentes los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma

Servir a los docentes como guía para la comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos que conlleva una iniciativa de tal envergadura.

Llevar a cabo una adecuada implemetación en el aula de los fundamentos de la RIEB en el campo de formación: Pensamiento matemático.

Elaborar sus propias herramientas de planificación y estrategias didácticas, apelando a la reflexión, experiencia e inventiva, poniendo en ellas los aprendizajes logrados en este curso.

1.3 LAS HUMANIDADES Y LAS CIENCIAS SOCIALES: SUS CARACTERÍSTICAS, SUS DIFERENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LAS SOCIEDADES

Dividir al grupo en dos partes iguales, uno será el equipo 1, quienes leerán el apartado 1.3 de las páginas 14-16 de su guía, y la otra mitad del grupo será el equipo 2, quienes leerán el apartado 1.4 de las páginas 16-17. Subrayar las ideas principales del texto analizado.

Ahora, trabajarán en binas, buscando que su compañero(a) sea alguien que haya trabajado la lectura que Usted no leyó, para que reflexionen sobre las siguientes preguntas (

Producto 2

):

• ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades

y las ciencias sociales para la comprensión de las sociedades actuales?

(Recuerden que pueden ser metodológicas, conceptuales, valorativas).

• ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos

conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las

humanidades?

EXAMEN DIAGNÓSTICO

2. El para qué de las competencias para la vida

Formar 5 equipos de trabajo, para luego leer el texto "El para qué de las competencia para la vida, rescatando las ideas centrales para así responder la pregunta que le corresponda como equipo, para luego cada equipo presentar sus respuestas en plenaria (

Producto 3

):

Equipo 1:

¿Cuáles son las implicaciones de la enseñanza de competencias

para la vida y sus contextos?

Equipo 2:

¿Cuáles son los objetivos de una educación orientada hacia el

desarrollo de competencias para la vida?

Equipo 3:

¿Cuáles serían los abordajes y estrategias metodológicas más

“practicables” para introducir efectivamente las competencias para la vida en el currículo?

Equipo 4:

¿Cómo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo

de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante?

Equipo 5:

¿Qué estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los niños competencias para la vida?

3. Transdisciplina y pensamiento complejo

La transdisciplinariedad

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