Planeacion cuarto bimestre 2 ª de primaria

DATOS GENERALES

Escuela:

GUILLERMO PRIETO

Asignatura:

ESPAÑOL

Grupo:

“B”

Grado:

“2”

Turno:

TM: (       +     ) TV:  (          )

DESCRIPCIÓN   DEL SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR

ENFOQUE

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

Aprendizaje esperado.

Competencia didáctica

Que los niños se diviiertan leyendo un texto rimado analicen  las mentiras o disparates que plantea para que reconozca  la intención con la que fueron escritas.

Competencia que se favorece

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Temas de reflexión.

Características de los textos escritos,  el texto escrito como medio para divertir.

Estándar curricular.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

2. Producción de textos escritos.

2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.

 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

Nombre de la actividad.

Las mentiras.

Materiales.

Libro de texto. Págs. 152 a 160.

Libro de lecturas. Pág. 120.

Imágenes.

Tarjetas con palabras.

Ejercicios impresos.

Cuento “El misterioso pueblo”.

Conflicto cognitivo.

Te reto a  divertirte con  diferentes textos escritos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

• Colectivamente jugar a “cierto o falso”. Comenzará el maestro diciendo alguna afirmación para que los alumnos traten de adivinar si fue verdad o mentira. Por ejemplo: “Ayer por la tarde monté un elefante y fuimos a la montaña” “Hoy me levanté y mi amigo el fantasma me saludó” “Ayer comí pollo rostizado”.

• Mostrar a los alumnos una serie de imágenes como las siguientes, con la finalidad de que identifiquen la forma de pronunciar los aumentativos y diminutivos.

[pic 1]

• En el libro de texto, individualmente hacer ejercicios escribiendo el diminutivo y aumentativo de nombres de frutas. L.T. Pág. 155.
• Hacer comentarios sobre la escritura de diminutivos y aumentativos identificando sus terminaciones.

• Leer a los alumnos el cuento “El misterioso pueblo”:
• Hacer comentarios sobre cuál podría ser el misterio del pueblo.

DESARROLLO

• Hacer comentarios acerca de las mentiras, platicando qué son, por qué y para qué se dicen, si son buenas o malas, cómo distinguir una mentira de una verdad, etc. L.T. Pág. 150.
• Mostrar la portada de la lectura “Las mentiras” para hacer predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 120.
• Leer en voz alta el texto en 2 ocasiones. Posteriormente hacer comentarios y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas ¿qué mentiras cuenta el texto? ¿cuáles de esas mentiras pueden hacerle daño a alguien? ¿cuál mentira del texto te parece que nadie puede creer? ¿por qué crees que el autor escribió mentiras en su texto? L.T. Pág. 151.
• Individualmente, escribir una opinión sobre el texto para compartirla con sus compañeros. L.T. Pág.151.

En su cuaderno, dibujar las mentiras del texto que más les hayan gustado.

• responder la actividad de la página 152 del libro de texto, escribiendo “V” o “M” (Verdad o mentira) a los enunciados de la lectura.
• Cambiar las mentiras del texto por verdades, en el cuadro correspondiente. L.T. Pág. 153.
• Volver a leer el texto “Mentiras” e identificar las palabras que riman en cada verso. Posteriormente anotarlas en el cuaderno.
• Compartirlas con el grupo para corroborar que las rimas son correctas.
• Completar los versos de la página 154 del libro de texto utilizando palabras que rimen para crear un nuevo poema hecho de mentiras.

• jugar a “Palabras por minuto”. El docente indicará que escribirán palabras con g, primero en su sonido “gu” y después con el sonido de la “j”. En un minuto, todos deben escribir el mayor número de palabras con el sonido indicado. Al finalizar el tiempo, los 3 alumnos que más palabras hayan escrito deberán compartirlas para verificar si el uso de la “g” fue correcto.
• Utilizando ambos sonidos de la “g”, en parejas resolver la actividad de las páginas 156 y 157 del libro de texto.
• Como una forma de indagar y recuperar conocimientos previos, escribir en el pizarrón la siguiente frase: "La maestra dejó muchas cuentas de tarea".
• Formar pequeños equipos y a cada uno entregarles un sobre con las palabras de la oración escritas en tarjetas. Ejemplo:

• Los niños deberán jugar con las palabras y ordenarlas de diferente forma, buscando que el enunciado inicial no pierda su sentido.

En equipos pequeños, realizar las actividades de las páginas 158 y 159, analizando oraciones con el mismo significado. Además, reescribir los enunciados indicados en diferente forma.

• Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle enunciados escritos en tarjetas, con las sentido. Por palabras separadas. Los alumnos deberán ordenarlas para formar la mayor cantidad de oraciones con un mismo ejemplo:

• Escribir en el cuaderno los enunciados formados para compartirlos con sus compañeros.

CIERRE

En su cuaderno, dibujar las mentiras del texto que más les hayan gustado.

• Entregar a los alumnos una hoja con dibujos que requieran el uso de la letra "g" para que escriban su nombre. Ejemplo:

[pic 2]

• Observar las imágenes de la página 160 del libro de texto y describir cada una con una oración.

Compartir los enunciados con el grupo y en una dinámica colectiva, reordenar oralmente algunas de las oraciones leídas procurando que no pierdan su significado.

Ilustrar el enunciado con el que trabajaron al interior del equipo.

FORMAS DE EVALUACIÓN.

Indicadores

De proceso

De producto

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Escritura correcta de los sonidos de la “g”.

Orden de enunciados sin perder el significado inicial.

Ejercicios en el libro y el cuaderno.

Elaboración de rimas.

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN: *  Rúbrica