Planeacion segundo grado bloque 2 Español

TIEMPO

Del 3 al 7 de diciembre.

REFERENCIAS

ACTIVIDAD PUNTUAL

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁMBITO

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.

Selecciona diversos textos informativos  para conocer más sobre un tema.

Estudio

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

•        Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a partir del reconocimiento de los textos informativos.

•        Identifiquen información puntual y delimiten el significado de palabras desconocidas.

PRODUCTO FINAL

MODALIDAD

ACTIVIDAD

¿QUÉ BUSCO?

PÁG. LIBRO

Actividades recurrentes

Ideas para escribir mejor. Crucigrama de bichos.

Que los alumnos:

•        Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar palabras con j y g.

Actividad puntual. Lo que comemos aquí y allá.

1. Lo que sabemos del tema.

Que los alumnos:

•        Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el tema.

Actividad puntual. Lo que comemos aquí y allá.

2. Encontramos palabras.

Que los alumnos:

•        Identifiquen el significado de palabras específicas en un texto.

Actividad puntual. Lo que comemos aquí y allá.

3. Las palabras que descubrimos

Que los alumnos:

•        Identifiquen palabras desconocidas para investigar su significado.

Actividades recurrentes

Tiempo de leer. Mi libro de lecturas.

Que los alumnos:

•        Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su interpretación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIÓN 1

•        Platicaré con los niños sobre los insectos que conocen, dónde los han visto y cómo es su comportamiento.

•        De manera voluntaria, pasarán al frente a escribir nombres de insectos conocidos.

•        Leerán las descripciones de insectos que aparecen en la página 78 del libro de texto y mencionarán de qué animal se trata.

•        Observarán las ilustraciones del crucigrama y corroborarán que el insecto que dijeron al leer la descripción sea el correcto.

•        Completarán el crucigrama escribiendo el nombre del insecto.

•        Para revisar la escritura de los nombres, pediré a varios alumnos que escriban al frente las respuestas del crucigrama. Después, leerán en voz alta haciendo énfasis en los sonidos de las letras j y g, para corroborar que los hayan escrito sin errores.

•        Comentarán si los nombres están escritos correctamente y, si es necesario, corregirán errores.

•        Solicitaré que den ejemplos de palabras que se escriban con j y con g, explicando las diferencias de sonido.

•        Resolverán un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con j y con g. Por ejemplo:

SESIÓN 2

•        Plantearé a los niños las preguntas: ¿te comerías un taco de gusanos?, ¿qué te parece unos chapulines tostados o un plato de huevos de hormiga?, ¿sabrán ricas las chinches?, ¿has comido insectos?

•        Mostraré imágenes de platillos mexicanos hechos con insectos y platicaremos acerca de las tradiciones culinarias en México.

•        Elegirán un platillo del lugar donde viven y pensarán de qué está hecho y en qué ocasiones se come. Después, contestarán las preguntas de la página 80 del libro de texto y compartirán las respuestas.

•        De manera colectiva, leerán el texto “Extraños pero sabrosos” L.T. pág. 81.

•        Haremos comentarios sobre los alimentos del texto, mencionando cuáles conocen y cuáles les gustaría probar.

•        Comentarán si alguno ha comido insectos alguna vez y si les parecen un buen alimento. Registrarán los comentarios en el apartado correspondiente. L.T. pág.82.

Escribirán lo que conocen sobre el platillo que eligieron. De tarea, deberán investigar para ampliar la información. L.T. pág. 82.

SESIÓN 3

•        Recordaremos el tema del texto “Extraños pero sabrosos” y mencionaré algunos de los platillos que aparecen en él.

•        Plantearé las siguientes preguntas: ¿recuerdas de qué están hechos los platillos?, ¿cómo serán?, ¿hay palabras en el texto que no entendiste?, ¿cuáles?

•        Pediré que lean del texto de manera individual y localicen las palabras que aparecen en negritas.

•        Cuestionaré a los niños sobre cómo pueden saber el significado de esas palabras.

•        Leerán el contexto de cada una y descubrirán su significado. Si es necesario, utilizarán el diccionario.

•        Contestarán la página 83 del libro de texto, escribiendo el significado de las palabras.

•        Mencionaré que, además de las que aparecen en la lectura, hay otras palabras de origen indígena que utilizamos comúnmente, como chocolate, papalote, tianguis, chicle, metate, aguacate, etc.

•        Escribirán un listado de estas palabras con su ilustración.

SESIÓN 4

•        Organizados en equipos, contestarán la actividad “las palabras que descubrimos”, consistente en identificar palabras nuevas en el texto y sus significados. L.T. pág. 84.

•        Facilitaré tarjetas con ilustraciones de palabras de origen indígena que comúnmente utilizamos en el español. Entre todos, deberán escribir una definición de cada una.

•        Sin mostrar la imagen a sus compañeros, deberán leer la descripción para que los demás adivinen de qué se trata.

Grupalmente, armarán un glosario de palabras de origen náhuatl, pegando en un pliego de papel las imágenes con su definición.

SESIÓN 5

•        Escribirán al frente el título “Los mocos”. Realizarán las siguientes preguntas: ¿qué son?, ¿cuándo salen?, ¿dónde aparecen?, ¿de qué color son?, ¿qué más sabes de ellos?

•        Informaré que en la clase trabajarán un texto informativo sobre el tema.

•        Pediré que lo ubiquen en el índice y en la página correspondiente de su libro de lecturas. L.L. pág. 60.

•        Dialogaremos sobre por qué se le llama texto informativo y qué tipo de información se puede encontrar en él.

•        Leerán de manera colectiva mediante la técnica de lectura informativa.

•        En su cuaderno, escribirán lo que aprendieron sobre el tema con el texto de Julieta Fierro. Después hacer una ilustración alusiva.

•        Platicaremos sobre las características de un texto informativo.

•        Solicitaré que busquen en su libro qué otro texto es de este tipo y por qué.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto, imágenes, tarjetas con palabras de origen indígena, libro de lecturas.

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

Determinar si los alumnos: Identifican la diferencia de sonido y uso de las letras j y g; comprenden el significado de palabras por su contexto; comprenden lo que leen.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES