PLANEACION SEGUNDO GRADO BLOQUE 1.....2

ESPAÑOL SEGUNDO GRADO

BLOQUE: I

ÁMBITO: Literatura.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: “Organizar la biblioteca del aula y el préstamo de libros a domicilio”.

TIPO DE TEXTO: Instructivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

IDENTIFICACION DEL PRODUCTO: Ficha de préstamo de libros a domicilio.

PROPÓSITOS COMUNICATIVOS: Organizar la biblioteca del grupo a partir de la clasificación de los materiales y acordar la forma de solicitar libros de préstamo a domicilio para leerlos y compartirlos con familiares y amigos.

PROPOSITOS DIDÁCTICOS:

 Conoce la organización de una biblioteca.

 Conoce la utilidad y el formato para el préstamo de libros y lo emplea para solicitar material.

 Con ayuda del docente identifica información pertinente para completar un formulario de préstamo de libros.

 Usa letras mayúsculas al inicio de los nombres propios.

EXPLORACION DE LOS CONOCMIENTOS PREVIOS:

 El docente socializa a los estudiantes los aprendizajes esperados del proyecto y les indica que organizaran la biblioteca del grupo a partir de la clasificación de los materiales y que acordaran la forma de solicitar libros de préstamo a domicilio para leerlos y compartirlos con familiares y amigos.

 Pregunte a los niños si saben qué es una biblioteca y para qué sirve.

 Pregunte también si sabe la clasificación de los tipos de texto.

 Permita que los niños intercambien las ideas que se generan a partir de la pregunta anterior.

 Posteriormente muestre a los niños algunos ejemplos de los tipos de textos.

 Proponga la lectura de algún cuento, poemas, historias fantásticas y genere nuevamente la discusión sobre su contenido o invite a que expresen sus opiniones sobre lo narrado en el texto.

 Cuestione y comente con los niños si ¿recuerda los títulos de los libros que han leído?, ¿Cuáles son?, ¿Cómo llegaron esos libros a sus mano?, ¿has estado en una biblioteca?, ¿Cómo es?, ¿Qué se puede encontrar en ella?, ¿sabes cómo se organizan y acomodan los libros en una biblioteca?

REVISAN LOS MATERIALES DE LA BIBLIOTECA DEL AULA Y PROPONEN UNA MANERA DE ORDENARLOS PARA CLASIFICAR LOS TIPOS DE TEXTOS EN UN MAPA CONCEPTUAL

 Leer un cuento.

 Dictado de palabras.

 El docente proporciona a los niños los materiales de la biblioteca del aula, para que los revisen, los hojeen y los conozcan un poco más. Comente con los niños lo siguiente: ¿Qué datos contienen las portadas?, ¿pueden saber de qué trata cada libro?, ¿Dónde se ubica el índice y que contiene?, ¿Cómo son las ilustraciones?, ¿Qué relación tienen los textos con las ilustraciones? Con la intención de identificar las características de los libros.

 A partir de los datos anteriores, el docente pide a los alumnos que propongan una manera de ordenar los libros, por ejemplo: por temas tamaños, orden alfabético…Los niños plantean las alternativas de clasificación al grupo, y con ayuda del docente determinan cuales serán los criterios para ordenar los materiales.

 Reúnen los libros según la clasificación que hayan acordado en su grupo: todos los cuentos juntos, los libros de poemas, diccionarios, enciclopedias y así sucesivamente.

 El docente expone a los alumnos los tipos de textos.

 De manera individual, los alumnos clasifican los tipos de textos, en un mapa conceptual.

 De manera grupal, con la dinámica la papa se quema los estudiantes completan el mapa conceptual, para que puedan intercambiar información y si es necesario realizar las correcciones pertinentes.

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa

Búsqueda y manejo de información:

• Selección de información sobre los tipos de textos

Propiedades y tipos de textos:

• Características y función de los mapas conceptuales.

COMPARTEN CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN PARA ORDENAR FÍSICAMENTE LOS LIBROS PARA ELABORAR LETREROS Y ETIQUETAS

 Lectura en voz alta.

 Dictado de palabras.

 Se organizan para acomodar físicamente los libros de la biblioteca del aula.

 Elaboran letreros para señalar el espacio que ocupará cada sección de la biblioteca, en estos pueden escribir: “Cuentos”, “Poemas”, “Leyendas”, “Historietas”, “Enciclopedias”, “Diccionarios”, “Libros de ciencias”, para hacer los letreros utilicen hojas o tarjetas de cartón también elaboren etiquetas, escriban las palabras de la sección que le corresponda y colóquenla en el lomo de cada libro.

 Sugieran el lugar del salón donde se acomodara cada sección de libros, para que se acomoden los libros ya clasificados en la repisa, cajón o mueble designado, una vez acomodados, coloquen cada letrero según el grupo de libros que estén ahí, revisen que coincida la etiqueta con su letrero.

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa

Propiedades y tipos de textos:

• Características y función de los letreros y las etiquetas.

IDENTIFICAN MATERIALES DE LECTURA QUE LES GUSTARÍA LLEVAR A SU CASA PARA ELABORAR UN ESCRITO Y UN DIBUJO.

 Seleccionar materiales de la biblioteca para leer individual o colectivamente, comentar sobre los libros que se han leído, compartir impresiones y hacer recomendaciones.

 Una vez organizada la biblioteca del aula, cada niño selecciona un libro que le gustaría llevar a su casa.

 De acuerdo al libro que eligió, preguntar ¿qué tipo de texto es tu libro: literario o informativo? ¿Cómo lo sabes?

 Posteriormente indicar que lean su libro en voz baja, que redacten un pequeño escrito de lo que trato el tema del libro que eligió y que elaboren un dibujo.

 Individualmente pasaran algunos alumnos a exponer su dibujo al grupo.

 Comentar a los estudiantes que para solicitar un préstamo a domicilio es necesario llenar una ficha de préstamo.

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía:

• Correspondencia entre escritura y oralidad.

• Correspondencia grafofonética.

• Valor sonoro convencional.

• Segmentación convencional de la escritura.

Conocimiento del sistema de

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