Planificación Semana Sexto Grado

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÈXICO

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÈXICO

ESCUELA PRIMARIA: "MIGUEL HIDALGO" C.C.T. 15DPR2639S ZONA ESCOLAR: 045 SECTOR EDUC: II GRADO Y GRUPO: 6o. "A" CICLO ESCOLAR: 2013-2014

SEMANA: 6 DEL 23 AL 27 DE SEPTIEMBRE DEL 2013

ASIGNATURA: Español BLOQUE: I PROYECTO:HACER UN GUION DE RADIO ÀMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR

PROPÒSITO: .REVISARA Y CLECCIONARA INFORMACIÓN PARA UN PROGRAMA DE RADIO

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS RECURSOS

DIDÀCTICOS

Recapitula información pero conserva los datos esenciales.

Reconoce los grados de formalidad e informalidad de los programas.<escuchados y del programa producido.

Se familiariza con el léxico técnico propio propio del radio locutor, clip.

Diferencia un guión de radio y una obra de teatro.

Cuidan la organización de notas informativas breves,

Indagan información en revistas y páginas electróni-cas.

Selecciona información útil para realizar un texto pro-pio.

Hablar sobre las cantidades favoritas de los alumnos, plantear la realización de un programa de radio que trate de canciones que los alumnos prefieren.

Formar al grupo en equipos mixtos para que dialoguen acerca de sus canciones y artistas favoritos

Solicitar que en la lista anoten y otra anoten a sus artistas.

Explicar que con ayuda de la información del libro de texto deberán de estudiar la estructura del programa de los tiempos aproximado de cada elemento( rúbrica del programa y de la estación, anuncias, publicitarios, información provista por el locutor, clips musicales, etc.9 Estudiar un guión del radio, formar al grupo en dúos para que en su libro de texto examinen el fragmento de un guión de radio, después de propiciar que entre todos realicen una lista de sus características, considerando la sucesión de las acciones y de su simultaneidad con otros elementos, como rúbrica cortinillas, etc.

Propiciar la comparación del formato de guión de radio con lo que saben del formato de una obra de teatro indagar en revistas impresas y páginas electrónicas información y canciones de los cantantes o grupos elegidos para su programa,

Tomar acuerdos sobre la información y las canciones más importantes para sus propósitos y escribirlos en papel de portafolio para que todos ellos tengan la información

Propiciar que los estudiantes hagan acopio de la información en diferentes fuentes, grabaciones originales, revistas de espectáculos e internet, entre otros. Grados de formalidad e informalidad de los progra-mas de radio.

Léxico técnico propio de un guión de radio.

Locutor, secciones, clip de entrada,, etc.

Diferencias de formato entre un guión de radio y una obra de teatro.

Organización de las notas informativas breves. El uso del lenguaje como medio para comunicarse ( en forma oral y escrita 9

La toma de decisiones con información suficiente para expre-sar e interpretar mensajes.

La comunicación afectiva y efectiva

El empleo del lengua-je como una herra-mienta para interpre-tarse y entender la realidad, Libros de texto

Libros de bibliotecas escolares y de aula diccionarios y libros de gramática.

Cuadernos

tarea

Contestar preguntas de la pág. 27

Hacer el ejercicio del cua-derno.

LA MAESTRA DE GRUPO Vo. Bo.

LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA. SILVIA MEZA HERNANDEZ PROFRA. MARIANA DE LA ROSA GAMEZ

ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: I EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA SEMANA: 6 DEL 23 AL 27 DE SEPTIEMBRE DEL 2013

PROPÓSITO: QUE LOS ESTUDINTES INTERPRETEN LA ESCALA GRÁFICA DE UN MAPA PARA CALCULAR DISTANCIAS REALES.

TEMAS. UBICACIÓN ESPACIAL

SUBTEMAS: REPRESENTACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÀCTICA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS DIDÀCTICOS

Solucionar proble-mas que implican describir rutas y/o calcular la distancia de un punto a otro en mapas.

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Pedir a los estudiantes que organicen en equipos para trabajar con mapas publicados, hechos en distintas escalas, y que discutan entre ellos el significado de los códigos que la utilizan.

Propiciar que comenten en el grupo los códigos encontrados y el significado que tienen.

De ser necesario, guiar a los estudiantes para que consideren la escala empleada el la elaboración del mapa.

Formar al grupo en equipos y pedirles que calculen la distancia real de dos puntos del mapa asignado.

Propiciar que estudien y reconozcan las relaciones de proporcionalidad entre los mapas de la misma región, hechos a escalas distintas.

Pedir a los estudiantes que recorran la localidad donde viven y que realicen un mapa.

Solicitar que tracen los recorridos que hacen para trasladarse de su casa al colegio, o a otro punto de interés, por ejemplo, el mercado, solicitar que comparen las distancias o que reconozcan cual trayecto es más corto o cual es más largo.

Pedir que tracen trayectos en el mapa a partir de un sitio determinado, por ejemplo, salir del colegio, cruzar la calle y dar vuelta a la izquierda, etc., pedir a los estudiantes que en el atlas de geografía, reconozcan las distancias que hay de un lugar a otro a partir de identificar la escala con la que está elaborada, realizado. Solicitar que reconozcan las más largas, las más cortas o las que son equivalentes, la más larga que pero más corta que… entre otras. Describir rutas, la mas corta, la más larga, equivalentes para ir de un lugar a calcular, de manera aproximada, la distancia, la distancia de un punto a otro.

Trazar diferentes recorridos en mapas de la localidad donde viven los estudiantes y luego comparar las distancias.

De ser posible hacer un recorrido a pié o en automóvil y ubicar en el mapa esa trayectoria.

Dar un sitio establecido de la zona antici-par, decisiones espaciales, cruzar la calle, ir a la izquierda, etc.

Para llegar a ese sitio llegar, seguir, tra-zar, caminos

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