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Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje

Propósito: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.

INSTRUCCIONES:

1. Se propone la revisión de forma individual de los siguientes textos:

o a) Lea el capítulo 5 "La buena enseñanza: principios y práctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs.

o b) Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

El documento de Biggs aborda el principio de "la alineación constructiva" para el mejoramiento de la enseñanza.

El texto de Díaz Barriga ayudará a contextualizar y ejemplificar la función de las estrategias de aprendizaje con una visión constructivista.

Estás lecturas serán útiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje, los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo por competencias.

2. Elabore una síntesis con los elementos más importantes de ambos autores para la fundamentación de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como texto de Word, porque lo necesitará para las siguientes actividades.

3. Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarán equipos de 4 personas con la ayuda de su instructor. Por equipo se revisarán las lecturas de apoyo mostradas a continuación. Estas lecturas presentan estrategias y sugerencias para el diseño de estrategias de aprendizaje:

o Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf

o Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

o Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

o Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf

o Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

o Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf

o Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf

2.-Síntesis en texto de Word: “Elementos más importantes para la fundamentación de las estrategias de aprendizaje”

Equipo 1

Capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-108, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs

Actividades docentes que estimulen la reflexión, el cuestionamiento y análisis en el estudiante, basados en una buena enseñanza:

1. Una base de conocimientos bien estructurados

2. Un contexto motivador adecuado

3. Actividades del aprendiz

4. La interacción con los demás

La base de conocimiento y un contexto motivador adecuado son requisitos del aprendizaje y son resultados del mismo; los conocimientos sólidos se basan en interconexiones, y el crecimiento cognitivo no radica solo en saber más, sino en la restructuración de nuevos conocimientos con lo anteriores. Para construir las conexiones de los conocimientos se debe hacer una manera jerárquica relacionándolo de forma ascendente, manteniendo un equilibrio adecuado en la estructura de los conceptos. Al construir el conocimiento, el docente deberá utilizar el error de manera constructiva para que los estudiantes se sienten con libertad suficiente para admitirlo; es decir, las correcciones que se tengan que hacer en público se deben hacer de buen modo y con buen humor; en cuanto a la actividad del aprendizaje es bueno que los alumnos estén activos y no pasivos, ya que existen una gran relación entre el grado de actividad y la eficiencia del aprendizaje, sin olvidar que éstas deberán estar adecuadas a los objetivos académicos.

En las AEA se deberán contemplar las múltiples modalidades sensoriales en que los alumnos aprenden y que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria:-

1. Memoria procedimental: como se hacen las cosas

2. Memoria episódica:-donde se aprenden las cosas

3. Memoria semántica: el conocimiento declarativo

El tipo de actividad

Algunas actividades son más relevantes para los objetivos de nuestra asignatura que otras, una AEA se escoge por estos motivos:

- Es la más adecuada para realizar sus objetivos

- Es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos

Una Clasificación de las AEA

Pueden estar dirigidas por el profesor, por los compañeros o ser auto dirigidas.

1.- Las dirigidas por el profesor comprenden situación de enseñanzas más formales: clases magisteriales, tutorías, laboratorios, etc.

2.- Las actividades dirigidas por los compañeros abarcan actividades formales que puede haber propuesto inicialmente el profesor, dejándolas luego en manos de los estudiantes, como actividades propuestas fuera de clase.

3.- Las actividades auto dirigidas comprenden todas las actividades independientes de aprendizaje y de estudio.

Equipo 2

Capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 109-118, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs

Calidad del aprendizaje universitario, capítulo 5, pp.109 a 118.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DIRIGIDAS POR EL PROFESOR

Clase magistral

Es el método estándar de la enseñanza superior. Sus características son:

• Unidireccional.

• Se complementa con las tutorías.

• Puede ser:

• Expositiva: es unidireccional e implica una interacción mínima de alumnos.

• Interactiva: es bidireccional y se

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