SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA. ESPAÑOL

COMPONENTE CURRICULAR

BLOQUE

MODALIDAD

ACTIVIDAD

LT

ÁMBITO

PERIODO

TRES

ACTIVIDAD RECURRENTE

APRENDAMOS LEER Y ESCRIBIR.  CON TODAS LAS LETRAS  

146

Literatura

DEL 01 AL 05 DE ABRIL DE 2019

¿QUÉ BUSCO?

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

APRENDIZAJE ESPERADO

ASPECTO SOCIOEMOCIONAL

Que los alumnos avancen en la hipótesis alfabética.

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno

El desarrollo de la sesión se manejará a partir del valor del respeto hacia los compañeros que cometen algún error en la exposición de textos.

PROPÓSITO DIDÁCTICO

SITUACIÓN DE  APRENDIZAJE

AFIRMACIONES

Que los alumnos distingan el manejo de las mayúsculas, minúsculas

El principal contexto a trabajar se plantea desde la perspectiva del correcto uso del lenguaje en el lugar donde vive, identificando situaciones en las que se utilizan las mayúsculas y las minúsculas.

En la escritura se escriben casi todas las palabras en minúscula por regla gramatical. No obstante, hay palabras que deben escribirse con la letra inicial en mayúscula (nombres propios, inicios de párrafos, después de un punto y seguido, etc.) o todas las letras en mayúscula como en las Siglas.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

RECURSOS

EVALUACIÓN

INICIO

• Comentar con el grupo las principales experiencias que tienen en su contexto en relación al lenguaje.
• Cuestionar a los niños(as) sobre las principales diferencias que considera que existen entre el manejo de las mayúsculas y minúsculas.
• Exponer palabras que aseguren que se escribe con mayúscula o minúscula.
• Escribir palabras en el pintarron como “Luz” y “luz” y reconocer las principales diferencias que consideran puede haber en su significado.
• Identificar situaciones cotidianas, escolares, sociales o disciplinares en las que se usa tanto la mayúscula como minúsculas.
• Presentar al grupo el propósito a cumplir en la sesión y las diferentes formas en que se evaluará.

Pintarron

Papeletas

Secuencia didáctica

Reconoce la importancia del uso de mayúsculas y minúsculas dentro del lenguaje planteado en su contexto.

DESARROLLO

• Comentar con el grupo la importancia de escribir de forma correcta con las reglas propias de nuestra lengua materna.
• Plantear el cuestionamiento: ¿Qué pasa si escribo mi nombre con minúscula? ¿Qué pasa si después de un punto escribo con minúscula?
• Argumentar los planteamientos anteriores con base a experiencias que han tenido hasta el momento en situaciones de su contexto
• Indicar la búsqueda de la lección “Aprendamos a leer y escribir/ Mayúsculas y minúsculas”
• Realizar el registro correspondiente de la lección anterior.
• Exponer papeletas con palabras que plantean el uso de mayúsculas y minúsculas.
• Organizar  al grupo en equipos según corresponda la asistencia del día.
• Elaborar una tabla que exponga los argumentos para afirmar en qué situaciones se usa las mayúsculas y en qué otras las minúsculas.
• Aplicar ejercicios complementarios que fortalezcan el desarrollo de los aprendizajes esperados.
• Compartir de manera general el producto de la sesión e identificar las principales diferencias o semejanzas según corresponda.

Pintarron

Cuaderno de trabajo

LA pág. 146

Papeletas

Cuaderno de trabajo

Ejercicios complementarios.

Identifica las reglas del lenguaje materno para el uso de mayúsculas y minúsculas.

Resuelve situaciones de conflicto donde se empleen mayúsculas y minúsculas.

CIERRE

• Intercambiar productos e identificar las semejanzas y las diferencias en los registros hechos.
• Retroalimentar con el grupo las situaciones que habrá que retomar en secuencias didácticas posteriores.
• Aplicación de instrumentos de evaluación para medir el grado de avance.
• Retroalimentar el uso contextual en el que podemos utilizar el aprendizaje esperado.
• Exponer de manera general las situaciones de conflicto  e identificar las formas de mejorarlo.

Productos

Identifica el grado de avance en el propósito planteado y la reconstrucción del mismo para secuencias didácticas posteriores.

PROCESO DE LECTOESCRITURA

AJUSTES RAZONABLES

El desarrollo de la lectoescritura se centra principalmente en la aplicación de reglas en el uso de mayúsculas y minúsculas. Fortalece la contextualización de lenguaje

VINCULACIÓN CON OTRA ASIGNATURA

OBSERVACIONES GENERALES

Todas. El uso de la información a partir del manejo de mayúscula y minúscula.

COMPONENTE CURRICULAR

BLOQUE

MODALIDAD

ACTIVIDAD

LT

ÁMBITO

PERIODO

TRES

PROYECTO

PROYECTO: ASÍ ERA ANTES, ASÍ SOY AHORA.                        ETAPA 1. Buscamos información

¿Dónde buscamos?

147

Estudio

Del 01 al 05 de abril de 2019

¿QUÉ BUSCO?

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

APRENDIZAJE ESPERADO

ASPECTO SOCIOEMOCIONAL

Que los alumnos(as) elijan a quien entrevistar para obtener más información sobre su historia personal.

Intercambio escrito de nuevos conocimientos.

Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.

Plantea situaciones emocionales en las que se expresen sentimientos sobre la información que se comparte en una entrevista.

PROPÓSITO DIDÁCTICO

SITUACIÓN DE  APRENDIZAJE

AFIRMACIONES

Que el grupo reconozca la relación que existe entre la información que se busca y la persona que puede compartir los datos para poder argumentar información.

El manejo de la secuencia se planteará con base a los recursos personales que puede ofrecer su contexto con base a la información que se busca.

La entrevista es un recurso que se utiliza para poder obtener información de un tema. Es importante considerar las características del entrevistado para conocer el tipo de datos que nos puede ofrecer.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

RECURSOS

EVALUACIÓN

INICIO

• Comentar con el grupo las principales experiencias generadas en el desarrollo de la sesión anterior.
• Cuestionar a los niños(as) sobe las entrevistas que han participado, de qué forma, las que han escuchado o visto en diferentes medios de comunicación.
• Elaborar a manera de lluvia de ideas un listado sobre las características propias que conocen en relación a la entrevista.
• Escribir en el pintarron el título: ¿cómo era antes? ¿cómo soy ahora?
• Identificar personajes que pudieran dar respuesta a los dos planteamientos mencionados.
• Exponer el propósito de la sesión y las diferentes formas en que se evaluarán en la clase.

Pintarron

Pintarron

Reconoce la relación entre entrevistados e información obtenida.

DESARROLLO

• Comentar con el grupo la importancia que tiene en nuestra vida social y en diferentes disciplinas la entrevista
• Elaborar con base a la participación interactiva de los niños un listado de situaciones específicas en las que se realiza una entrevista.
• Identificar con los niños(as) el principal propósito que se tiene al momento de realizar una entrevista.
• Socializar con el grupo la siguiente consigna ¿Quién me puede informar sobre cómo era yo de bebé?
• Orientar a los niños(as) sobre quienes son las personas más oportunas para poder realizar una entrevista.
• Exponer en grupo la persona que consideran contesta el planteamiento propuesto.
• Realizar el registro correspondiente de la pág. 147 del LA
• Elaborar un dibujo de cómo consideran que ellos y ellas eran cuando eran bebés…realizar a manera de esquema las características que reconocen según su criterio.
• Aplicar ejercicios complementarios que fortalezcan el desarrollo de los aprendizajes esperados.

Pintarron

LA pág. 147

Reconocer la importancia de reconocer un entrevistado con base a la información que se desea obtener.

Selecciona personajes con base  

CIERRE

• Intercambiar productos e identificar las semejanzas y las diferencias en los registros hechos.
• Retroalimentar con el grupo las situaciones que habrá que retomar en secuencias didácticas posteriores.
• Aplicación de instrumentos de evaluación para medir el grado de avance.
• Retroalimentar el uso contextual en el que podemos utilizar el aprendizaje esperado.

Productos

Identifica el grado de avance en el propósito planteado y la reconstrucción del mismo para secuencias didácticas posteriores.

PROCESO DE LECTOESCRITURA

AJUSTES RAZONABLES

El desarrollo de la sesisón contribuye de manera directa en la decisión directa de identificar a entrevistados para poder obtener información específica.

VINCULACIÓN CON OTRA ASIGNATURA

OBSERVACIONES GENERALES

Todas. Expone la entrevista como un medio para poder obtener información.

COMPONENTE CURRICULAR

BLOQUE

MODALIDAD

ACTIVIDAD

LT

ÁMBITO

PERIODO

TRES

PROYECTO

PROYECTO: ASÍ ERA ANTES, ASÍ SOY AHORA.                        ETAPA 1. Buscamos información

Hacemos una entrevista

147

Estudio

Del 01 al 05 de abril de 2019

¿QUÉ BUSCO?

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

APRENDIZAJE ESPERADO

ASPECTO SOCIOEMOCIONAL

Que los alumnos(as) dicten preguntas para realizar una entrevista.

Intercambio escrito de nuevos conocimientos.

Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.

Plantea situaciones emocionales en las que se expresen sentimientos sobre la información que se comparte en una entrevista.

PROPÓSITO DIDÁCTICO

SITUACIÓN DE  APRENDIZAJE

AFIRMACIONES

Que los alumnos(as) produzcan textos  descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de su vida.

El manejo de la secuencia se planteará con base a los recursos personales que puede ofrecer su contexto con base a la información que se busca.

La entrevista es un recurso que se utiliza para poder obtener información de un tema. Es importante considerar las características del entrevistado para conocer el tipo de datos que nos puede ofrecer.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

RECURSOS

EVALUACIÓN

INICIO

• Comentar con el grupo las principales experiencias generadas en el desarrollo de la sesión anterior.
• Cuestionar a los niños(as) sobre los elementos que conforman una entrevista.
• Plantear en plenaria situaciones específicas en las que cambian las preguntas que se están realizando
• Identificar con los alumnos(as) qué elementos hasta el momento se tienen  para poder desarrollarlo
• Realizar la siguiente dinámica:

• Organizados en el patio escolar se repartirán diferentes objetos para caracterizar algún oficio o profesión.
• Repartir papeletas con planteamientos específicos de acuerdo al personaje que corresponde a su trabajo, por ejemplo a un cocinero no se le puede preguntar sobre cómo arreglar a un carro.

• Exponer de manera general el propósito que se busca cumplir y de igual forma la evaluación que se considerará.

Pintarron

Materiales para la personificación de profesiones u oficios.

Reconoce de manera general la correspondencia entre información esperada y pregunta planteada en una entrevista.

DESARROLLO

• Identificar la relación que encuentran entre los planteamientos que se generaron en el momento de inicio de la secuencia.
• Leer en voz alta diferentes ejemplos de preguntas que se pueden realizar a la persona que se eligió en la sesión anterior para poder informar sobre las características que se tenían cuando eran bebé.
• Organizar al grupo en equipos según corresponda la asistencia del día.
• Identificar las características que debe tener una pregunta. Orientar a los alumnos(as) sobre el tipo de respuesta que podemos obtener al momento de plantear el cuestionamiento.
• Elaborar una lista de preguntas relacionadas bajo la consigna  de ¿cómo obtener información de cuando era bebé?
• Argumentar los planteamientos con base a la situación clave mencionada anteriormente.
• Socializar el registro elaborado con el grupo para poder desarrollar
• Coevaluar las características de los planteamientos que se realizaron a partir de la sintaxis, manejo de signos de puntuación y ortográfico.
• Aplicar ejercicios complementarios que fortalezcan el desarrollo de los aprendizajes esperados.

Pintarron

LA pág. 147

Cuaderno de trabajo

Instrumento de evaluación

Ejercicios complementarios

Identifica las características de correspondencia entre las preguntas elaboradas y las respuestas esperadas.

Elabora preguntas a una persona para saber cómo era cuando fue un bebé

CIERRE

• Intercambiar productos e identificar las semejanzas y las diferencias en los registros hechos.
• Retroalimentar con el grupo las situaciones que habrá que retomar en secuencias didácticas posteriores.
• Aplicación de instrumentos de evaluación para medir el grado de avance.
• Retroalimentar el uso contextual en el que podemos utilizar el aprendizaje esperado.

Productos

Identifica el grado de avance en el propósito planteado y la reconstrucción del mismo para secuencias didácticas posteriores.

PROCESO DE LECTOESCRITURA

AJUSTES RAZONABLES

El desarrollo de la sesisón contribuye de manera directa en la decisión directa de identificar a entrevistados para poder obtener información específica.

VINCULACIÓN CON OTRA ASIGNATURA

OBSERVACIONES GENERALES

Todas. Expone la entrevista como un medio para poder obtener información.

COMPONENTE CURRICULAR

BLOQUE

MODALIDAD

ACTIVIDAD

LT

ÁMBITO

PERIODO

TRES

ACTIVIDAD RECURRENTE

TIEMPO DE LEER. TEMOR DE LOBITO.

148

Literatura

DEL 01 AL 05 DE ABRIL DE 2019

¿QUÉ BUSCO?

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

APRENDIZAJE ESPERADO

ASPECTO SOCIOEMOCIONAL

Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales con las versiones contemporáneas.

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Escucha la lectura de diversos cuentos infantiles.

El desarrollo de la sesión se manejará a partir del valor del respeto hacia los compañeros que cometen algún error en la exposición de textos.

PROPÓSITO DIDÁCTICO

SITUACIÓN DE  APRENDIZAJE

AFIRMACIONES

Que los alumnos lean diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracterización de personajes prototípicos y establecer la intertextualidad entre las historias.

El principal contexto a trabajar se plantea desde la perspectiva del correcto uso del lenguaje en el lugar donde vive, identificando situaciones en las que se utilizan las mayúsculas y las minúsculas.

La intertextualidad significa descubrir que la creación literaria se realiza muchas veces a partir de la recreación de lecturas anteriores dando sentido a los textos previos.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

RECURSOS

EVALUACIÓN

INICIO

• Comentar con el grupo las principales experiencias generadas en la sesión anterior.
• Cuestionar a los niños(as) sobre la importancia de la lectura en nuestra vida cotidiana.
• Identificar con los alumnos(as) los cuentos que más les gusta hasta el momento y argumentar el porqué de la razón.
• Escribir en el pintarron el título de la lectura y anotar con oraciones lo que consideran que trabajarán
• Enunciar el propósito de la sesión, de qué manera consideran que lo lograrán y los principales parámetros de evaluación que se considerarán.

Pintarron

Cuaderno de trabajo

Reconoce lo que se conoce como intertextualidad.

DESARROLLO

• Cuestionar a los niños(as) sobre la lista que se elaboró en la fase previa.
• Identificar de acuerdo a los planteamientos anteriores cuáles de las historias mencionadas se relacionan entre sí, es decir, qué cuentos tienen en común los personajes, el lugar donde se desarrolla la historia, el problema o simple y sencillamente el desenlace.
• Indicar la búsqueda de la lectura “Temor de lobito” LA pág. 148
• Identificar los cuentos que conocen en donde aparezca un lobo y cuestionar al grupo sobre
• Organizar a los niños(as) sobre el espacio donde se realizará la lectura y la estrategia que se retomará.
• Leer el texto citado anteriormente y realizar una retroalimentación con base a otras historias literarias.
• Construir de manera grupal un cuadro de doble entrada en el que se comparen las semejanzas y las diferencias con las obras citadas.
• Aplicar ejercicios complementarios que fortalezcan el desarrollo de los aprendizajes esperados.

Pintarron

Cuaderno

LA pág. 148

Pintarron

Cuaderno de trabajo

Reconoce de manera general la relación que existe entre cuentos a partir del análisis de personajes, lugares donde se desarrolla la historia, problemas suscitados y soluciones de los mismos.

CIERRE

• Intercambiar productos e identificar las semejanzas y las diferencias en los registros hechos.
• Retroalimentar con el grupo las situaciones que habrá que retomar en secuencias didácticas posteriores.
• Aplicación de instrumentos de evaluación para medir el grado de avance.
• Retroalimentar el uso contextual en el que podemos utilizar el aprendizaje esperado.

Productos

Identifica el grado de avance en el propósito planteado y la reconstrucción para secuencias didácticas posteriores.

PROCESO DE LECTOESCRITURA

AJUSTES RAZONABLES

El desarrollo de la sesión favorece la contextualización de historias para poder lograr la intertextualidad con otras obras literarias.

VINCULACIÓN CON OTRA ASIGNATURA

OBSERVACIONES GENERALES

Todas. De acuerdo a los puntos de “intertextualidad” que se encuentre en la lectura realizada.

COMPONENTE CURRICULAR

BLOQUE

MODALIDAD

ACTIVIDAD

LT

ÁMBITO

PERIODO

TRES

ACTIVIDAD RECURRENTE

APRENDAMOS LEER Y ESCRIBIR.  MAYUSCULAS Y MINUSCULAS  

149

Literatura

DEL 01 AL 05 DE ABRIL DE 2019

¿QUÉ BUSCO?

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

APRENDIZAJE ESPERADO

ASPECTO SOCIOEMOCIONAL

Que los alumnos avancen en la hipótesis alfabética.

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno

El desarrollo de la sesión se manejará a partir del valor del respeto hacia los compañeros que cometen algún error en la exposición de textos.

PROPÓSITO DIDÁCTICO

SITUACIÓN DE  APRENDIZAJE

AFIRMACIONES

Que los alumnos distingan el manejo de las mayúsculas, minúsculas

El principal contexto a trabajar se plantea desde la perspectiva del correcto uso del lenguaje en el lugar donde vive, identificando situaciones en las que se utilizan las mayúsculas y las minúsculas.

En la escritura se escriben casi todas las palabras en minúscula por regla gramatical. No obstante, hay palabras que deben escribirse con la letra inicial en mayúscula (nombres propios, inicios de párrafos, después de un punto y seguido, etc.) o todas las letras en mayúscula como en las Siglas.

SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

RECURSOS

EVALUACIÓN

INICIO

• Comentar con el grupo las principales experiencias que tienen en su contexto en relación al lenguaje.
• Cuestionar a los niños(as) sobre las principales diferencias que considera que existen entre el manejo de las mayúsculas y minúsculas.
• Exponer palabras que aseguren que se escribe con mayúscula o minúscula.
• Escribir palabras en el pintarron sobre mayúsculas y minúsculas e identificar las principales
• Identificar situaciones cotidianas, escolares, sociales o disciplinares en las que se usa tanto la mayúscula como minúsculas.
• Presentar al grupo el propósito a cumplir en la sesión y las diferentes formas en que se evaluará.

Pintarron

Papeletas

Secuencia didáctica

Reconoce la importancia del uso de mayúsculas y minúsculas dentro del lenguaje planteado en su contexto.

DESARROLLO

• Comentar con el grupo los principales argumentos que se plantearon durante la sesión anterior con base al uso de mayúsculas y minúsculas.
• Organizar al grupo en equipos según corresponda la asistencia del día.
• Plantear la siguiente dinámica:

• Reproducir una pista musical y al pausarse, los niños tendrán que clasificar oraciones y palabras de acuerdo al uso de oraciones en mayúsculas de acuerdo al argumento por el que se emplean
• Evaluar el resultado y repetir la dinámica hasta que consideren que todas las papeletas fueron clasificadas correctamente.

• Indicar la búsqueda de la lección “Aprendamos a leer y escribir”
• Elaborar el registro correspondiente de la pág. 149
• Socializar argumentos trabajados en la dinámica y retroalimentar situaciones cotidianas,  escolares, disciplinares o sociales en donde se emplean el uso de mayúsculas y minúsculas.
• Aplicar ejercicios complementarios que fortalezcan el desarrollo de los aprendizajes esperados.

Pintarron

Música

Cajas de zapatos

Papeletas de oraciones,

LA pág. 149

Ejercicios complementarios

Identifican los argumentos que favorecen la clasificación de argumentos en el manejo de mayúsculas o minúsculas.

Clasifica mayúsculas o minúsculas.

CIERRE

• Intercambiar productos e identificar las semejanzas y las diferencias en los registros hechos.
• Retroalimentar con el grupo las situaciones que habrá que retomar en secuencias didácticas posteriores.
• Aplicación de instrumentos de evaluación para medir el grado de avance.
• Retroalimentar el uso contextual en el que podemos utilizar el aprendizaje esperado.
• Exponer de manera general las situaciones de conflicto  e identificar las formas de mejorarlo.

Productos

Identifica el grado de avance en el propósito planteado y la reconstrucción del mismo para secuencias didácticas posteriores.

PROCESO DE LECTOESCRITURA

AJUSTES RAZONABLES

El desarrollo de la lectoescritura se centra principalmente en la aplicación de reglas en el uso de mayúsculas y minúsculas. Fortalece la contextualización de lenguaje

VINCULACIÓN CON OTRA ASIGNATURA

OBSERVACIONES GENERALES

Todas. El uso de la información a partir del manejo de mayúscula y minúscula.