Sindrome De Down

PERSONALIDAD

Realizando una revisión a la bibliografía científica y de divulgación sobre SD se pueden recoger calificativos que constituyen los estereotipos sobre las personas con SD. Se les califica de obstinadas, afectuosas, sociables o sumisas. En conjunto son afirmaciones sin clara justificación y en muchos casos sin fundamento. Ocasionan generalizaciones perjudiciales, que confunden a padres y educadores y en muchos casos determinan las expectativas que sobre ellos se hacen unos y otros. Sin embargo y por encima de estereotipos y coincidencias aparentes se encuentra una rica variedad de temperamentos.

Con la salvedad anterior, algunas características generales de la personalidad de los alumnos con SD son:

• Escasa iniciativa.

• Menor capacidad para inhibirse.

• Tendencia a la persistencia de las conductas y resistencia al cambio.

• Menor capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente.

• Poca perseverancia en las tareas y utilización de la capacidad social para eludirlas.

• Suelen mostrarse colaboradores y ser afectuosos y sociables

• En el mundo laboral se están mostrando constantes y tenaces, puntuales y responsables, realizando las tareas con cuidado y perfección.

Sugerencias de intervención:

• Más que “aceptarles como son” (“pobrecillo”), ayudarles a mejorar.

• Se ha de adaptar el programa educativo a la personalidad de cada uno.

• Hay que favorecer su participación en juegos y actividades de grupo.

• Es preciso proporcionar el control externo para inhibir sus actuaciones que con el entrenamiento se convertirá en autocontrol.

• Conviene acostumbrarles a que cambien de tarea de vez en cuando.

MOTRICIDAD

• Torpeza motora, tanto gruesa (brazos y piernas) como fina (manos).

• Lentitud en sus realizaciones motrices.

• Mala coordinación.

• Hipotonía muscular y laxitud de los ligamentos.

• Dificultades con lo antigravitatorio (saltar, subir).

• Tendencia al sobrepeso

Sugerencias de intervención:

• Programas de atención temprana

• Ejercicio físico regular. Aprovechar las actividades cotidianas.

• Práctica de deportes y otras actividades físicas.

• Estudio previo de sus características físicas y de salud para prevenir riesgos

• Requieren una ingesta calórica menor que otros niños de su misma edad y estatura

ATENCIÓN

• La atención varía en función del interés de la tarea (motivación).

• Dificultad para mantener la atención sobre todo durante periodos de tiempo prolongados.

• Facilidad para la distracción frente a estímulos diversos y novedosos.

Sugerencias de intervención:

• Es preciso programar ejercicios para que aumenten sus periodos de atención.

• Actividades variadas y amenas

• Es conveniente mirarles cuando se les habla, comprobar que atienden, eliminar estímulos distractores cuando se trabaja con ellos, presentarles los elementos de uno en uno y evitar enviarles diferentes mensajes y estímulos al mismo tiempo.

• No se ha de confundir la falta de atención con la demora en la respuesta, algo que se da habitualmente, ya que su periodo de latencia (tiempo que tardan en responder) es más largo.

PERCEPCIÓN

• Mejor percepción y retención visual que auditiva.

• Su umbral de respuesta general ante estímulos es más elevado.

Sugerencias de intervención:

• Se debe presentar la estimulación siempre que sea posible a través de más de un sentido (multisensorial),

• El modelado o aprendizaje por observación, la práctica de conducta y las actividades con objetos e imágenes son muy adecuados.

INTELIGENCIA

• El SD siempre se acompaña de discapacidad intelectual (no mental), en diferentes grados.

• Nivel intelectual en el rango de la deficiencia ligera o moderada, en general.

• Obtienen mejores resultados en las pruebas manipulativas que en las verbales.

• Entienden literalmente lo que les dicen. No entienden las bromas ni las frases con doble sentido.

• Es difícil para ellos generalizar lo que aprenden.

• Necesitan más tiempo para responder.

• Les cuesta entender varias instrucciones dadas en orden secuencial (seguidas).

Sugerencias de intervención:

• No se ha de olvidar que tienen discapacidad intelectual. Es preciso hablarles más despacio; si no entienden las instrucciones repetirlas con otros términos diferentes y más sencillos.

• Se les ha de dar el tiempo que necesitan.

• Trabajar desde lo concreto a lo abstracto, de lo manipulativo a lo intelectual.

• Hacer un trabajo sistemático con las bromas e ironías.

• Se pueden y se deben utilizar programas de educación emocional.

ASPECTOS COGNITIVOS

• Dificultad para manejar diversas informaciones.

• Lentitud para procesar y codificar la información y dificultad para interpretarla.

• Les resultan dificultosos los procesos de conceptualización, abstracción, generalización y transferencia de los aprendizajes.

Sugerencias de intervención:

• Es conveniente hablarles despacio, con mensajes

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