Índice de Inclusión Integración en el Aula

Introducción

El Estado de Chile, en su Decreto 830, artículo 29 señala que “la educación del niño deberá estar encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades” y la Política Nacional de Educación Especial que indica que el objetivo de la misma es “hacer efectivo el derecho a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación de las personas que presentan NEE garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo”. Sin embargo, en la actualidad el concepto de “integración” y todo lo que él implica, ha quedado en el pasado.

Nuevos paradigmas guían, no sólo la reforma educativa de nuestro país, sino también las nuevas políticas sociales. Así, ya no se habla de “integración”, sino que un nuevo concepto se apodera de nuestro lenguaje profesional: “inclusión”.

Desde el modelo ecológico, ya no se distingue entre el sujeto y su entorno como objetos independientes, sino que se reconoce la relación e influencia que tienen el uno en el otro y su interdependencia a la hora de idear un plan de intervención.

No obstante, antes de plantearnos la posibilidad de realizar un proceso de intervención, es necesario (lo queramos o no) realizar un diagnóstico que nos indique el punto de partida en el que iniciaremos nuestro trabajo.

Para ello, se propone la aplicación de un instrumento respaldado por la UNESCO: el Índice de Inclusión (INDEX), que se define a sí mismo como “un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación inclusiva”. Y cuyo objetivo es “construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alum nado altos niveles de logro”.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO:

1. VISIÓN:

El Colegio Laico Valdivia, es un establecimiento educacional que se posiciona como un referente de la enseñanza laica, potenciando en nuestros estudiantes una sólida formación académica y valórica, sustentada en el humanismo y el laicismo, acorde con los requerimientos, habilidades y competencias necesarias en el ciudadano actual.

1. MISIÓN:

El Colegio Laico Valdivia tiene la misión de entregar una educación de excelencia, a fin de formar alumnos autónomos e integrales, con habilidades y competencias que le permitan desarrollar su proyecto de vida de manera eficiente.

Para ello, el colegio entrega una formación académica, inclusiva, integral y pluralista, respetuosa de los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Basando su accionar en el marco curricular vigente, un panel de valores laicos y actividades de convivencia escolar y formación ciudadana, que les permitan a nuestros estudiantes desarrollar, a lo largo de sus años de estudios, autonomía en sus procesos de aprendizaje, un pensamiento crítico y posee referentes valóricos sólidos para insertarse como miembros activos de la sociedad.

1. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO.

La aplicación del cuestionario, se realizó a partir del propuesto en el “Índice de Inclusión. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. 2000”, considerando para ello a un representante de cada uno de los estamentos de la unidad educativa del Colegio Laico Valdivia:

Entre ellos, encontramos:

• Director del Establecimiento.
• Inspector General.
• Docente
• Asistente Profesional de la Educación (Fonoaudióloga)
• Asistente de la Educación
• Apoderado
• Alumno

1. DIMENSIÓN ESCOGIDA.

Para efectos de este trabajo, se decidió analizar los resultados correspondientes a la dimensión C, es decir, “Desarrollar Prácticas Inclusivas”.

El INDEX señala a que esta dimensión se refiere a que:

“Las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos”

Esta decisión se realizó debido a la relación directa del trabajo cotidiano de las docentes especialistas con esta dimensión, debido a su participación en el proceso de planificación de la enseñanza y aprendizaje, así como el trato que éstas tienen con docentes regulares y con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, como un nexo que facilita el flujo de información.

Además, se consideró la relación de esta dimensión con las otras dos propuestas por el instrumento (“Crear culturas inclusivas” y “Elaborar políticas inclusivas”), ya que las contiene y crea un punto en común para llevarlas a cabo, es decir, la dimensión de “Prácticas Inclusivas” es el modo en que se visibiliza de forma concreta la existencia o no de la Cultura y/o Políticas inclusivas.

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