AJUSTES RAZONABLES "PLAN DE INTERVENCIÓN"

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante:  Alberto López Muñoz

Grado: 6to grado de primaria

Edad: 12 años

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Descripción general del estudiante con énfasis e intereses o aspectos que le desagradan, expectativas del estudiante y la familia.

Alberto tiene 12 años de edad, es un alumno que cursa el sexto grado de primaria, presenta discapacidad motriz que es paraplejia espástica y discapacidad sensorial visual, tiene la perdida funcional de la visión de un ojo.  Con tratamiento fisioterapéutico para parte de los padres según indicaciones de profesionales especializados, Alberto ha conseguido una marcha autónoma sin necesidad de apoyos, lo que le concede el normal desenvolvimiento como sus iguales en edad.

Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para favorecer su proceso educativo.

Indique las habilidades, competencias, cualidades, aprendizajes con las que cuenta el estudiante para el grado en el que fue matriculado.

Alberto ha obtenido dos evaluaciones, actualmente Alberto puede preciarse de:

• Capacidad intelectual media.
• Niveles de aprendizaje y rendimiento muy positivos.
• Buen desarrollo motivacional y de intereses académicos.

Se concluyó que el alumno presenta necesidades educativas, derivadas de las características de su personalidad, ya que presenta dificultades de adaptación y relacionarse con sus iguales.

OBJETIVOS/PROPÓSITOS

BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN TRABAJAR

AJUSTES RAZONABLES

Eliminar el rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno.

Actitudinales: Creencias y actitudes que se puedan tener sobre los servicios educativos para los estudiantes con discapacidad, incluidos los ajustes curriculares, las interacciones con los estudiantes, los estudiantes, la participación en la institución y actividades de la comunidad.

Realizar campañas como por ejemplo ‘’mis manos guías’’ con toda la comunidad escolar acerca de las barreras que enfrentan las personas con discapacidad visual y motriz

Organizar algún concurso con los alumnos para propiciar un análisis acerca de las barreras que la sociedad les impone

Llevar a cabo conferencias dirigidas a los padres de los alumnos en situación de vulnerabilidad para que sepan que es muy importante el apoyo que brindan las familias

Accesibilidad

Las barreras arquitectónicas: son el principal obstáculo de todas aquellas personas que presentan una discapacidad porque impiden a la persona alcanzar su objetivo final, pero este obstáculo no quiere decir que sea un obstáculo físico, puede ser la ausencia de algo. 

Capacitar al personal educativo para asegurar la accesibilidad y movilidad de las personas con discapacidad visual y motriz en la institución.

Trabajo conjunto y colaborativo entre los diferentes actores.

Barreras metodológicas: Tienen relación directa con el trabajo docente, son todos los ajustes, planeación, implementación, uso de recursos, estrategias, organización que el docente debe llevar a cabo para que todos los alumnos aprendan considerando sus características y condiciones.

Brindar a los docentes estrategias para poder trabajar con los alumnos con discapacidad visual o motriz, como lo es el uso de grabadora, ordenador, pupitre adaptado, cercanía a la pizarra, apoyo del profesor correspondiente, exámenes individualizados, etc.

Realizar la planificación en conjunto con la docente de EE incorporando los principios del DUA.

Poner un orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario.

Organización: Tiene que ver con el diseño de programas curriculares que sean versátiles, flexibles y adaptables a cada comunidad escolar e incluso a cada individuo en particular; prácticas metodológicas que potencien las capacidades de los alumnos, modernización curricular escolar, cambios administrativos y de evaluación, etc. 

Capacitar a los docentes para el aprendizaje del sistema braille.

Adquirir material tangible (material didáctico multisensorial) como cubos, fichas, entre otros para apoyar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos en general.

Favorecer el desarrollo del aprendizaje del alumno organizando el grupo en pequeños equipos, binas, trinas, etc.

Brindar tiempo extra a la realización de actividades

Realizar ajustes en el grado de complejidad de las actividades, tomando en cuenta la zona de desarrollo próximo de cada alumno.

Incorporar el uso de las TICS