Que evaluamos el Diagnóstico: detectar ideas y la necesidad de iniciar

Leonel Hernández JARQUIN

R.F.C. HEJL671221H93

ESC. PRIM “DR. BELISARIO DOMINGUEZ PALENCIA”

Clave: 07dpr3480i

Rómulo calzada, tecpatan, Chiapas

Zona. Escolar 161. Plan de Ayala ostuacan,Chiapas

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas JUNIO del dos mil diez

CUADRAGESIMO PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO.

DOCENTES FRENTE A GRUPO.

 ¿QUÉ ASPECTOS CON RELACIÓN A LA EVALUACION RECONOCE EN CADA UNA DE LAS SITUACIONES DESCRITAS?

SITUACION 1.- Muy rígida, autoritaria y lineal, totalmente tradicional, sin considerar el aprendizaje de los alumnos.

SITUACION 2.- se enfoca en preguntas un tanto cerradas, pero da principio a que el alumno haga uso de su reflexión, el docente no hace o toma en cuenta lo aprendido por el alumno o corrige el error.

SITUACION 3.- el docente da una explicación en primer momento basándose en ejemplos, propicia el ensayo y error, con ello corrige las fallas del alumno y también las fallas propias del docente, el alumno construye, genera su propio aprendizaje o conocimiento.

 ¿EN QUE SENTIDO CADA UNA DE LAS PRACTICAS DESCRITAS PERMITEN.

A) ESTIMULAR EL TTRABAJO EN EL AULA.

En la 1 y 2, no se da ese proceso, en el 3 se propicia en el alumno que genere su propio aprendizaje que se motive mediante su participación corregir sus errores

B) APRENDER DE LOS ERRORES.

En la situación 3, es donde se propicia el ensayo y error y por lo tanto es aquí donde se establece el conocimiento y por tanto el aprendizaje.

C) ESTABLECER MODELOS CERRADOS DE EVALUACION.

En la situación 1, pasa esto no se propicia la intervención del alumno en su aprendizaje.

D) IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

En la situación 3, aquí se permite al alumno construir su conocimiento y al docente reevaluar su estrategia de enseñanza así mismo identificar sus fallas o limitantes.

DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO RECOMIENDAN

A) ¿QUÉ OPINA SOBRE LAS ACCIONES DE EVALUACION DESCRITAS?

Situación 1.-es tradicional, simplemente se dan respuestas en un tiempo determinado se evalúa la memorización y solo se interesan la evaluación como proceso para medir lo cuantitativo

Situación 2.- es una evaluación que interesa conocer el desarrollo de habilidades de comprensión e interpretación a partir del análisis de un texto muy riguroso en califica. No le interesa los resultados, buscando retroalimentar, mejorar el proceso de aprendizaje.

Situacion3.- es una evaluación que le permite conoce y mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

B) ¿CUÁLES SON LOS RIESGOS QUE ADVIERTE EN ESTAS PRACTICAS?

situacion1.- el fracaso escolar.

Situación 2 y 3.- mejoramiento del proceso de aprendizaje.

C) ¿QUÉ ACCIONES HAN DESARROLLADO EN SU SECTOR O ZONA PARA APOYAR OTROS TIPOS DE PRACTICAS DE EVALUACION?

Ninguno.

D) ¿CUALES SON LOS PRINCIPALES DIFICULTADES QUE HA ENFRENTADO EN RELACIÓN CON ESTA TAREA DE APOYO?

En el centro escolar ha faltado liderazgo académico del directivo para motivar e impulsar o fortalecer los acuerdos y compromisos. La aplicación de acciones consensuadas encaminada a mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos

Las dificultades de apoyo en la zona es que la supervisión no permite o no acepta propuestas de directivos para impulsar acciones de mejoras, ya que le interesa mas en lo administrativo que en lo pedagógico.

CUADRAGESIMO SEGUNDO PRODUCTO DE TRABAJO

CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION

¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? ¿Cuál es su opinión con relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1º y 6º grado? ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes

Actividades de evaluación de la lectura Análisis y comprensión del texto, a través de sus producciones Mejoramiento del análisis e interpretación de textos cada vez más complejos Participación individual, por equipos, exposiciones orales periódicos murales y trabajo por proyecto. Elaboración de diferentes tipos de texto

Ejemplo español

Primer grado La comprensión y ubicación de los hechos.

-participación

- análisis de la lectura La observación comprensión de los hechos, ubicación temporal y los hechos La observación redacción de noticias entrevistas, etc.

Ejemplo español

Sexto grado Conocimiento de educación vial(señalamientos)

-cultura automovilística

- conocimiento de las partes del periódico(estructura) Que el alumno conozca las partes que componen la noticia, así como la comparación de diversos medios de comunicación Análisis del porque del accidente.

-reflexión sobre causa y efecto (que fue lo que lo provoco).

-Inducción al alumno a la investigación en diversas fuentes

CONCEPTO DE EVALUACION La evaluación es un análisis e interpretación de la información que se realiza de manera formativa, integral y participativa para la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

LA EVALUACION DESDE UN ENFOQUE CONSTRUTIVISTA Según el enfoque constructivista el origen de la educación es basada en competencias, la actividad evaluativa precisa que se realice durante todo el proceso de construcción que desarrollen los alumnos, es necesario tener presente en todo momento que el aprender significativamente es una actividad progresiva que solo puede valorarse cualitativamente. El proceso de evaluación proporciona información que permite tomar mejores decisiones, es un proceso de análisis e interpretación que se realiza de manera formativa, integral y participativa que retroalimenta todo el proceso.

PARA QUE EVALUAMOS Diagnostica: para detectar ideas previstas y necesidades al inicio.

Formativa: para reorientar el progreso durante el proceso.

Sumativa: para determinar resultados, comprobar las necesidades al final.

¿CON QUE INSTRUMENTOS DEBEMOS EVALUAR COMPETENCIAS? Componente declarativo: pruebas objetivas estructuradas, uso de estrategias de instrumentos que se basan principalmente en la exigencia de la definición intensiva (lo esencial del concepto), la elaboración de resúmenes, desarrollo de monografías, ensayos, organización de la información conceptual a través de mapas conceptuales o redes semánticas.

Componente

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