Secuencia De Mezclas

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Grupo: ____3° ____ Clase: l

Profesor (a): __________________ _______ Asignatura: ___Ciencias III____ Sección: Secundaria

Para un grupo de 30 alumnos

Clase: 1 En el salón de clases

¿Cuáles son los contenidos? ¿Para qué aprendemos los contenidos?

1) Mezclas homogéneas (solubilidad, soluto disolvente, disolución) y heterogéneas (tamaño de partícula).

2) Tipos de contaminación (bacteriana, química, por sólidos)

• Identificar que el problema de la contaminación del agua es un problema social común.

• Reconocer que algunos contaminantes del agua se encuentran disueltos en ella y que no son perceptibles a simple vista.

¿Qué actividades vamos a realizar para que se logren los objetivos?

CLASE 1:

ENTRADA:

- Hacer en sus cuadernos una lluvia de ideas o un S.Q.A. sobre los tipos de contaminación que conocen. Centrar la atención en contaminación del agua.

DESARROLLO:

- Dividir al grupo en equipos de 5 o 6 alumnos y darles a leer a cada equipo un artículo diferente sobre contaminación y tipos de contaminación del agua .

- Emplear la estrategia de rompecabezas para distribuir la información.

- Solicitar por equipo (equipos finales) un cartel con la información recabada.

CIERRE:

- Explicación y exposición de los carteles.

- Resumen general en sus cuadernos, de la clase.

¿Con qué recursos vamos a apoyar las actividades?

* Artículos, cartulinas, diurex, plumones y/o gises de colores.

* Cuadernos, bolígrafos.

¿Cómo sabremos lo que hemos aprendido?

 Revisión de los carteles y retroalimentación del grupo.

Lectura de dos o tres resúmenes finales

Clases: 2 y 3 En laboratorio (sesión de 2 horas)

¿Cuáles son los contenidos? ¿Para qué aprendemos los contenidos?

3) Mezclas homogéneas (solubilidad, soluto disolvente, disolución) y heterogéneas (tamaño de partícula).

4) Concentración de solutos solubles y no solubles en una muestra. • Demostrar que “aunque no se distinga a simple vista” hay hidróxido de sodio en la última dilución.

• Modificar las ideas previas de los alumnos con respecto a la ausencia de soluto.

• Demostrar que “aunque no se distinga a simple vista” hay cal en la última dilución.

• Aprender a trabajar en comunidad de diálogo y modificar las ideas previas de los alumnos con respecto a la “ausencia de soluto”.

¿Qué actividades vamos a realizar para que se logren los objetivos?

CLASES 2 y 3:

ENTRADA:

- Retomar el resumen (2 o 3) de la clase anterior. Explicar el objetivo y la metodología del experimento.

DESARROLLO:

- Dividir al grupo en equipos de 5 alumnos y darles a cada equipo material para realizar el experimento.

- Preparar la disolución cuantitativa de hidróxido de sodio( en granalla) delante del grupo.

- Solicitar una serie de 6 diluciones sucesivas del colorante por equipo.

- Repartir por equipo 18 popotes, un cuadrado (cuadriculado en 1cm2) de 6x6 cm de papel verde y tijeras y pedirles que hagan un modelo de las 6 diluciones que hicieron.

- Retroalimentar los diferentes modelos y ponerlos a prueba.

- Preparar la suspensión cuantitativa de cal en agua delante del grupo.

- Solicitar una serie de 6 diluciones sucesivas de la cal por equipo.

- Trabajar en comunidad de diálogo y reflexionar sobre si el modelo anterior se aplica también a esta situación.

- Diseñar un modelo de manera colaborativa.

CIERRE:

- Poner a prueba el modelo consensuado.

- Registrar en sus cuadernos el modelo consensuado y sus conclusiones de la clase.

¿Con qué recursos vamos a apoyar las actividades?

* 6 Tubos de ensaye, una pipeta de 1ml, matraz aforado de 100ml, balanza analítica, agua, granallas de hidróxido de sodio, cal.

* Popotes, cuadrados cuadriculados de papel, tijeras.

* Cuadernos, bolígrafos.

¿Cómo sabremos lo que hemos aprendido?

 Revisión de los modelos y retroalimentación del grupo.

 Intervención en la comunidad de diálogo.

 Lectura de dos o tres registros finales.

Clase: 4 En salón de clases

¿Cuáles son los contenidos? ¿Para qué aprendemos los contenidos?

5) Cálculo de concentraciones en % y en ppm de las sustancias (solubles o no).

• Analizar el modelo matemático presentado y sistematizar el proceso de resolución en ambos tipos de concentración (% y ppm).

¿Qué actividades vamos a realizar para que se logren los objetivos?

CLASE 4:

ENTRADA:

- Retomar los registros y conclusiones (2 o 3) de la clase anterior.

- Recapitular sobre el significado de ppm con exponentes (10 -6) y el cálculo de %.

DESARROLLO:

- Empleando la estrategia de Conocimiento como Modelo, presentar un caso resuelto de cómo se calcula la cantidad de soluto en una disolución.

- Proporcionar varios ejercicios para que vayan probando la resolución.

- Trabajar la resolución de los ejercicios con tutores.

CIERRE:

- Verbalizar la estrategia aplicada para la resolución

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