Elabore un instrumento para evaluar algún aspecto de la Institución Escolar

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EVALUACIÓN

RESPUESTAS

A.- PARTE PRÁCTICA

1. Elabore un instrumento para evaluar algún aspecto de la Institución Escolar.

Evaluar la institución implica ¨…un proceso instrumental y sistemático de determinar y obtener información que permita enjuiciar el mérito y la valía de todos los aspectos importantes de un centro escolar para tomar decisiones en los diferentes ámbitos.

Todas las organizaciones tienen lugar en el marco de una estructura, la cual permite relacionar los diferentes elementos de la realidad (objetivos, líneas de autoridad, asignación de tareas, control, etc.) y a partir de esta articulación, se ejecutan reglas, normas o procedimientos para que la organización funcione.

Los aspectos formales de la organización, deben analizarse a fin de poder comprenderlos, y si fuera necesario, transformarlos. Una escuela que pretende transformarse y mejorar necesita de una estructura que la sustente, que haga posible el cambio positivo.

Para evaluar la institución desde su Dimensión y Aspecto Formal, seleccioné el organigrama, como representación gráfica de la estructura interna de la organización. Representan la estructura formal de las escuelas, es decir, la versión oficial, prescriptiva y reglamentada que, algunas veces, no coincide con la vida real de la escuela.

Debe tener todos los elementos necesarios (unidades de órgano de la estructura, unidades de línea, unidades funcionales) y reflejar la realidad existente.[pic 3]

• Los Modelos Organizacionales: son los que nos permitirán entender mejor a la organización y establecer una serie de conclusiones que permitan “mirar” mejor a toda la escuela.
• Los Modelos Burocráticos: se caracteriza porque en él todas las tareas están divididas en cargos especializados y cada tarea se ejecuta de acuerdo con un sistema de reglas abstractas (normativa), para asegurar la uniformidad y la coordinación de las diferentes tareas (para eliminar las incertidumbres ante las diferencias individuales) La cadena de mando se mantiene intacta, hay una alta centralización del poder y de la autoridad. Es un modelo meritocrático, la carrera es por antigüedad y mérito.

Existen también otros instrumentos relacionados a la Autoevaluación:

• Cuestionario a los distintos actores institucionales: El cuestionario proporciona información escrita sobre preguntas que se plantean en forma estándar a una población o muestra de sujetos. Es un instrumento para la entrevista y la encuesta.

A través de la entrevista se obtiene información de primera mano sobre las opiniones, ideas, recelos, etcétera, de las personas entrevistadas en relación con determinado aspecto, objeto de la indagación.

• PEI (Proyecto Educativo Institucional) Para evaluar si se lograron los objetivos, y si se llevaron a cabo las propuestas contenidas en el PEI.

Puede usarse una LISTA DE CONTROL como forma de evaluar diferentes aspectos de la planificación. Se utilizan para el registro de las observaciones; parten de unidades de observación establecidas a priori. Este instrumento no permite el registro de interpretaciones de los hechos solo registra si la conducta se da o no, o la presencia o ausencia de una determinada cuestión. Su interpretación se refiere únicamente a información descriptiva,

• Observaciones: El observador participa de la vida del grupo u organización que evalúa, entra en conversación con sus miembros y establece un contacto directo, de manera que su presencia no interfiera con la actividad normal del grupo u organización. Debe someterse a las reglas formales e informales del grupo social, toma parte en los distintos actos y manifestaciones de la vida cotidiana. Realizando un tipo de observación  de tipo Participativa y pasiva: el observador interactúa lo menos posible para conseguir ¨mayor objetividad¨.

• Acuerdos institucionales de convivencia (AIC): La participación en las decisiones que conciernen a la construcción de una organización es sin duda un eje clave en la definición de una comunidad educativa. Los actores (directivos, docentes, alumnos, no docentes y padres) elaboran conjuntamente los objetivos, regulan las obligaciones y los deberes de los miembros de la institución para la convivencia armoniosa de todos ellos.

B) PARTE TEÓRICA

1.- ¿A qué se refiere el concepto de validez en evaluación? ¿Qué importancia tiene?

Existe un acuerdo general acerca de la importancia del criterio de validez como condición fundamental empleada para apreciar la calidad de los programas y de los instrumentos de evaluación. Su papel es fundamental, pero la construcción de su definición así como la estimación de su importancia para la evaluación no ha recibido una respuesta simple ni simple ni unívoca (Anijovich, 2010).

El concepto de validez, en términos generales, se refiere a la capacidad de un instrumento de evaluación para medir lo que se pretende evaluar con él. Es frecuente distinguir diferentes tipos, y de acuerdo con Messick (1996) se pueden mencionar:

• Validez referida a criterios: depende de la relación sistemática que existe entre los criterios que se emplean para la calificación de la prueba de evaluación y los criterios de logro establecidos para el aprendizaje a evaluar. Así, la prueba debe proveer evidencias del desempeño de los alumnos e inferencias para las calificaciones que se van a otorgar.
• Validez referida a los contenidos: depende de la correspondencia entre los aprendizajes de los alumnos en cuanto a conocimientos, destrezas, competencias y/o producciones y lo que se prescribe que logren en el currículo o programa de estudio.
• Validez referida a la construcción: corresponde a la capacidad de la prueba para asignar un juicio de valor a los procesos psicológicos que los alumnos ponen en juego en la realización de las tareas cuyo aprendizaje se desea evaluar. Procesos cognitivos, creativos, motivación y perseverancia son aspectos que se modelizan de acuerdo con una construcción teórica de los aprendizajes y las tareas específicas.

Por otra parte, Messik señala que los aspectos de la validez que resultan interdependientes:

a) De contenido: se trata de conocimientos, destrezas y otros atributos que se manifiestan en las tareas evaluadas cuando el muestreo de los contenidos resulta adecuado.

b) Sustantiva: corresponde a la verificación empírica de los procesos correspondientes al dominio evaluado que se evidencian en la prueba, de acuerdo con un modelo fundado teóricamente.

c) Estructural: el sistema de puntuación de la prueba es consistente con las manifestaciones del modelo construido respecto de los procesos necesarios para la realización exitosa de la tarea de la evaluación.

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