Acuerdos didácticos institucionales

ASPECTOS COMUNES A CONSIDERAR

ACUERDOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES

Sobre las características o condiciones de las situaciones problemáticas

Propondremos

•  Elegiremos situaciones problemáticas auténticas, que impliquen un desafío y permita recuperar los saberes matemáticos y los usos informales de esos saberes que los estudiantes ya poseen al ingresar al jardín.
• Daremos oportunidades a los estudiantes de utilizar  una variedad de procedimientos que le permitan  llegar a resultados por diferentes caminos o vía de solución.

• Propiciaremos situaciones problemáticas donde los estudiantes deban recurrir junto a la docente al uso y aprendizaje de los diferentes portadores numéricos escritos, como fuente de consulta, acercándolos al uso cotidiano de los mismos  que estén disponible cuando necesiten saber cómo se escribe o cómo se llama un número.

Sobre la selección de situaciones problemáticas

Propondremos

• Ofreceremos en la sala un ambiente alfabetizador al alcance de los niños/as para que  interactúen de manera significativa con variados y numerosos textos numéricos escritos: Calendario, panel del los cumpleaños, grilla numérica, banda numérica, reloj, celulares, calculadoras, juegos reglados, entre otros.

• Ofreceremos  variadas situaciones problemáticas que impliquen un desafío cognitivo para los estudiantes, cumpliendo con distintos objetos:

• Propuestas que permita a los estudiantes comunicar información espacial,
• Diversidad de problemas que requieran comenzar a distinguir las características de las figuras y cuerpo geométricos.
• Diseñaremos problemas que favorezcan la exploración de variados procedimientos de mediación que  puedan surgir de los mismos estudiantes y de prácticas sociales habituales.

Sobre la intervención didáctica

Durante la presentación de la situación problemática.

Durante la resolución

Después de la resolución.

• Durante la presentación de la situación problemática.

• Comunicaremos la finalidad de la consigna a través de la lectura en voz alta del enunciado de una situación problemática a todos los niños/as a interpretar el mismo (explicitará las reglas, cuál es la actividad que tienen que hacer, y dice cuándo se termina, cuándo se gana.)
• Estableceremos las formas adecuadas de organización de las clases para el logro del objetivo y de acuerdo con el problema presentado: en parejas, pequeños grupos o en grupo total.

• Durante la resolución

• Intervendremos aclarando consignas o reglas del juego para estimular y alentar la autonomía en la resolución de problemas a todos los  estudiantes: recordando la finalidad del  problema, reformulando la consigna, evocando algo ya aprendido o una situación previa trabajada con el grupo,  entre otros.
• intervendremos acompañando a los estudiantes a identificar las estrategias que utilizan para llegar a la resolución del problema o finalidad del juego,  con preguntas y/o solicitando explicaciones de los procedimientos utilizados, a fin  de socializarlos con el grupo de pares.

• Después de la resolución.

Intervendremos organizando una puesta en común; para:

• Resaltar y  hacer público diferentes procedimientos de resolución,  que surgieron del grupo,
• Manifiesta a la clase un procedimiento importante que no surgió en los grupos.

• Generaremos espacios de reflexión para permitirá la circulación del conocimiento en la sala.
• Es el docente el que institucionaliza el saber, es decir es el encargado de oficilializar los conocimientos y le da nombre a lo nuevo para que pueda ser usado en otros problemas.

ACUERDOS EN EVALUACIÓN:

• Habilitaremos estrategias de evaluación diferentes, que  permita analizar el proceso de enseñanza como el de aprendizaje,  para lo cual se deberán tener en cuenta:

•  lo planificado por el docente (Estructura didáctica)
•  la selección de aprendizaje y contenidos,
•  la secuencia de actividades que propone la docente,
•  las intervenciones, los tiempos, los espacios, los agrupamientos, los materiales,
• lo que nos permite valorar de manera sistemática los procesos de aprendizaje relacionados con la oralidad, lectura y escritura y el abordaje de resolución de problemas  en todos los campos de formación, relacionados con los aprendizajes vinculados con las capacidades prioritarias.

• Determinaremos qué instrumentos vamos a incluir en nuestras planificaciones (Estructuras didácticas), como oportunidad para repensar nuestras prácticas: observación, narrativas,  lista de cotejo,  grilla con indicadores, matrices o rúbricas, producciones gráficas, fotografías, entre otros.