Comprensión lectora en estudiantes con trastorno del desarrollo del lenguaje

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COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE INSERTOS EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR CON OTRO DIAGNÓSTICO

INTEGRANTES:

SUAZO MARTÍNEZ, DENISE ELIZABETH

TORRES HUENCHUHUAL, PAULA SOLEDAD

PROFESORAS GUÍA: ESPECH, MAGALI

SÁNCHEZ, CAROLYN

SANTIAGO, CHILE

2020

Indice

RESUMEN        3

INTRODUCCIÓN        4

CAPITULO I        6

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA        6

1.4 LIMITACIONES        12

1.5 SUPUESTOS DE INVESTIGACIÓN        13

1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN        14

II. MARCO REFERENCIAL        15

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN        16

ROL DEL EDUCADOR DIFERENCIAL        17

COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN        17

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN PROGRAMA DE ESTUDIO        18

TRASTORNO DE DESARROLLO DEL LENGUAJE        21

III. MARCO METODOLÓGICO        23

3.1 PARADIGMA Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN        23

3.2 ALCANCE DEL ESTUDIO Y NIVEL DE PROFUNDIDAD        24

3.3 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO        25

3.4 ESCENARIO DE ESTUDIO Y SUJETOS        26

3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN        27

3.6 ENCUESTA        28

3.7 MODELO DEL INSTRUMENTO A EMPLEAR        31

3.8 CRITERIOS DE RIGOR CIENTÍFICO        34

BIBLIOGRAFÍA        37

Indice de tablas:

Tabla 1: Mapa conceptual del marco referencial (elaboración propia)        

Tabla 2: Estrategias utilizadas en la comprensión de textos y su esquema y su codificación.        

 RESUMEN

Los Programas de Integración Escolar constituyen una parte relevante del proceso educativo para aquellos estudiantes que presentan barreras del aprendizaje. Estas, pueden ser de tipo transitorias y/o permanentes. El Trastorno Específico del Lenguaje que aluden estos programas se puede evidenciar, tanto en pre-kínder hasta cuarto año básico, y este diagnóstico es considerado como una barrera transitoria.

Actualmente, diversos referentes bibliográficos, como Igualada (2017) y CUDAP (2020) plantean que este trastorno puede perdurar hasta la adultez, por consiguiente, originaría un cambio de paradigma.

Por lo tanto, tesina, permite conocer^[a], identificar y analizar las estrategias de comprensión lectora empleadas por los/as docentes de educación diferencial, en estudiantes que poseen Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL).

Además, se abordará^[b]n los sustentos referenciales del mismo y la legislación en Chile, definiciones, conceptos y estrategias estipuladas en el currículum y específicas desde el rol profesional de los/as docentes.

El enfoque de esta investigación, es de tipo cualitativo siendo el propósito de la misma, reflejar y describir las experiencias de las personas tal y como se desarrollan en el contexto áulico, es por ello que, se realizaron encuestas online como instrumento de recogida de información.

Los hallazgos evidencian las estrategias metodológicas aplicadas para potenciar la comprensión lectora, antes, durante y después, y también aquellas estrategias aplicadas por los/as profesionales de acuerdo a su realidad escolar.

PALABRAS CLAVE: Programa de Integración Escolar (PIE), Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), educador/a diferencial, estrategias metodológicas, comprensión lectora.

INTRODUCCIÓN

La temática de la presente tesina, surge ante el interés del equipo de tesistas, por conocer, identificar y analizar las estrategias metodológicas empleadas por los/as docentes de educación diferencial, potenciando la comprensión lectora de estudiantes que poseen Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) y cómo se involucran sus familias.

Desde el ejercicio profesional surge la interrogante por conocer las estrategias aplicadas por los/as docentes de educación diferencial en los programas de integración escolar con aquellos estudiantes que se mantienen en el programa, pero con otro diagnóstico, sin embargo, es evidente las dificultades que presentan en el lenguaje por ende se ve afectada su comprensión lectora y se evidencia que ese estudiante presenta un Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.

El Ministerio de educación (2009) en el decreto exento Nº 170, plantea que el Programa de Integración surge para dar respuesta a aquellos estudiantes que poseen barreras de aprendizaje de carácter transitorio y/o permanente en escuelas de enseñanza básica y media. Este decreto es quien fija las normas que determinar el ingreso o continuidad de aquellos estudiantes que presentan algún tipo de Necesidades Educativas Especiales (NEE). A nivel nacional, el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) como tal es atendido en los Programa de Integración Escolar (PIE) hasta cuarto año básico. Sin embargo, surgen distintas interrogantes sobre qué ocurre con aquellos estudiantes que egresan del programa de integración escolar por este diagnóstico, pese a que, presentan dificultades en su lenguaje en cursos posteriores al indicado anteriormente. Tras la búsqueda de diferentes referentes teóricos, las seminaristas llegan al concepto de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL).

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