Secuencia didáctica mediada por un aula virtual para la comprensión del si condicional
Enviado por CarTe1987 • 28 de Marzo de 2023 • Apuntes • 2.558 Palabras (11 Páginas) • 63 Visitas
SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR UN AULA VIRTUAL PARA LA COMPRENSIÓN DEL SI CONDICIONAL
YAMITH ALFONSO CARBALLO TEJADA
LÚDICA Y PEDAGOGÍA
DECANATURA DE CIENCIAS HUMANAS
MAESTRÍA EN EDUMÁTICA
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COLOMBIA
BOGOTÁ D.C.
TABLA DE CONTENIDO
MODELO ADDIE 3
FASES DEL MODELO ADDIE 4
FASE 1 - ANÁLISIS 4
Descripción general 4
Descripción del problema 4
Descripción de la población y el contexto 4
Necesidad y posible solución 6
FASE 2: DISEÑO 6
Delimitación CTS 6
Estructura para el Aula virtual 8
Secuencia Didáctica 9
FASE 3: DESARROLLO 10
FASE 4: IMPLEMENTACIÓN 11
FASE 5: EVALUACIÓN 12
REFERENCIAS 13
Listado de tablas
Tabla 1. Cuestionamientos de análisis inicial 5
Tabla 2. Secuencia didáctica propuesta. 9
Listado de ilustraciones
Ilustración 1. Dominio del conocimiento (Elaboración del autor) 7
Ilustración 2. Representación Esquemática del Aula Virtual 9
Ilustración 3. Organización de capítulos 11
Ilustración 4. Vistazo al Aula Virtual en LMS Moodle 11
MODELO ADDIE
De acuerdo con (Williams et al., 2001), un Diseño Instruccional es un proceso que:
- Analiza necesidades de aprendizaje y el entorno de desarrollo de estas
- Define los objetivos de la enseñanza
- Se escogen recursos didácticos apropiados
- Se desarrollan contenidos y actividades
- Se diseña la evaluación
Que junto con metodologías y ejercicios didácticos deben servir al objetivo último del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Es aquí donde Williams describe un modelo genérico de diseño instruccional que es válido para intervenciones mediadas por TIC o sin éstas llamado ADDIE, el cual abarca las fases de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.
[pic 1]
Imagen 1. Fases ADDIE - Tomado de Wiki Universitat de Valencia[1]
El fin del Diseño instruccional ADDIE es guíar la construcción y desarrollo de las fases de una forma secuencial (de principio a fin) pero con la posibilidad de una retroalimentación a las distintas fases indistintamente del momento en que se encuentre.
FASES DEL MODELO ADDIE
Como se señala anteriormente, ADDIE se compone de cinco fases las cuales se socializarán a continuación.
FASE 1 - ANÁLISIS
Descripción general
El ejercicio se realiza de forma semipresencial con un grupo heterogéneo de grado 11°. En general, tienen conocimientos previos para el uso de ambientes virtuales de aprendizaje, su interacción con él y con los compañeros.
Descripción del problema
En el desarrollo de las clases de la asignatura de informática los estudiantes de grado 11° de la jornada de la tarde del Colegio La Estancia San Isidro Labrador IED, evidencian:
- Falencias en la aplicación del razonamiento lógico – matemático en situaciones cotidianas.
- Dificultad en la comprensión del concepto de función lógica condicional y la aplicación de ésta.
- Dificultades en los procesos matemáticos básicos.
- Aplicación errónea o nula del pensamiento computacional
Descripción de la población y el contexto
La intención de diseño se enfoca a una población heterogénea de jóvenes entre los 15 y 19 años de grado 11°. Generalmente en la institución, ingresan a formación mediante equipos de cómputo y en sus casas desde Smartphones o Tabletas
La institución cuenta con aulas de sistemas debidamente equipadas con la que se garantiza el acceso al AVA. Cada estudiante comparte equipo con un compañero por lo que serán importantes las actividades de trabajo conjunto y cooperativo. Es primordial minimizar la asignación de las tareas fuera de la clase para evitar contratiempos debido a la conectividad en casa, por lo que las mismas tendrán una duración equivalente a lo que dure la clase o menos.
Los estudiantes desarrollan la competencia tecnológica para el desarrollo de actividades en línea mediante la autonomía, el seguimiento de instrucciones y el análisis lógico mediante el desarrollo del pensamiento computacional.
Para establecer lo anteriormente relacionado, se establecen los siguientes cuestionamientos de acuerdo con las dimensiones trabajadas en clase:
Tabla 1. Cuestionamientos de análisis inicial
Dimensión | Cuestionamiento | |
Motivación | ¿El estudiante demuestra interés con su proceso de aprendizaje? ¿Es crítico con su proceso, avances y metas? ¿Cumple con las actividades propuestas? ¿Es capaz de afrontar retos de aprendizaje mediados por elementos lúdicos (puzzles, crucigramas, sopa de letras, etc.) ¿Demuestra agrado con la asignatura, la metodología y las actividades? ¿Afronta con entusiasmo y disposición los diversos aspectos de la clase? | |
Tiempo | ¿Dispone de 2 horas semanales para el desarrollo de los procesos? ¿Dispone de más tiempo para completar lo aprendido? | |
Social | ¿Está disponible para realizar trabajo colaborativo? ¿Hace uso de herramientas TIC de índole social como redes sociales, Wikis, Escape Rooms, juegos de rol, etc? ¿Tiene buena relación con sus compañeros de clase, su entorno social y familiar? | |
Metodológicas | ¿Tiene un plan de estudio por cada sesión de clase? ¿Tiene hábitos de estudio autónomo? ¿Organiza las actividades a realizar: lectura, desarrollo, propuesta de conceptos y soluciones? | |
Físicas | ¿Cuenta con un espacio idóneo (iluminación, ergonomía, privacidad, sonoridad) para sus sesiones de estudio? De no contar con ellos, ¿procura un espacio que garantice los mínimos para su confort y disfrute de la clase? ¿Cuenta con el acceso a las herramientas tecnológicas para el desarrollo de las actividades? |
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