La enseñanza de la geometría en la escuela

La enseñanza de la

geometría en la escuela

Las investigaciones sobre el proceso de construcción del pensamiento geométrico

parecen indicar, no obstante, que éste sigue una evolución muy lenta desde unas

formas intuitivas iniciales de pensamiento, hasta las formas deductivas finales, y

que éstas corresponden a niveles escolares bastante más avanzados que los que

estamos considerando aquí. De manera que nosotros entendemos que en Educación

Primaria hay que escapar de las interpretaciones deductivistas e ir a una

geometría de carácter experimental, intuitiva.

El espacio del niño está lleno de elementos geométricos, con significado concreto

para él: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en subarrio, en su casa, en su colegio, en sus espacios de juego, aprende a organizar

mentalmente el espacio que le rodea, a orientarse en el espacio.

Ese es el contexto que nos parece especialmente útil para desarrollar las

enseñanzas geométricas, de una forma que resulte significativa para los alumnos.

El estudio de su entorno próximo y familiar, por la motivación e interés que

puede despertar y por ser fuente inagotable de objetos susceptibles de

observación y manipulación.

A partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos(recorridos

habituales, formas de objetos conocidos...) y mediante actividades manipulativas,

lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc), el profesor puede fomentar el

desarrollo de los conceptos geométricos contemplados en el curriculum de esta

etapa educativa.

3)geometría fue perdiendo cierto lugar en la enseñanza de la matemática en la escuela. Esta

pérdida es traducida muchas veces en una preocupación compartida por docentes, supervisores,

capacitadores, por la ausencia de contenidos

geométricos en las clases. Asimismo, existe cierto desconocimiento acerca de cuál debería ser el

objeto de la enseñanza de la geometría, cuáles

sus propósitos y de qué modo introducirla en el aula.

4)la enseñanza de la geometría. Tanto para consultar con los especialistas sobre su sentido, sus

propósitos y objetivos, como

también con el fin de incluir algunas propuestas

concretas para introducir los contenidos de geometría en las clases de matemática, según el ciclo

o nivel de la enseñanza.

. Cuando los diseños curriculares se refieren a la resolución de problemas, describen situaciones en

las que los alumnos ponen en juego los conocimientos que ya poseen, los cuestionan y los

modifican, generando nuevos conocimientos. Si un alumno, al leer una actividad, puede resolverla

sin dificultades, ella dejó de ser problema para ese alumno. Para que una actividad sea considerada

un problema, es necesario que genere incertidumbre en el alumno y que tenga distintas formas de

resolución. Para resolverla, el niño debe probar, equivocarse, recomenzar a partir del error, construir

modelos, proponer soluciones, defenderlas, discutirlas, comunicar los procedimientos y

conclusiones. Para que una situación sea considerada problema, no es necesario que tenga un

contexto de la vida cotidiana, sino que debe plantear un desafío a resolver. Es importante tener en

cuenta que si el desafío es de un grado de dificultad muy alto, puede suceder que los alumnos no se

hagan cargo de ella por considerarla lejana.

Bajo esta perspectiva,

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