Planeacion

INSTRUMENTACION DIDACTICA. CONCEPTOS GENERALES.

Se concibe a la instrumentación didáctica, no únicamente como el acto de planear, organizar, seleccionar, decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta en marcha del proceso enseñanza – aprendizaje, sino que se entiende, el acontecer en el aula como una actividad circunstanciada, con una gama de determinaciones, tanto institucionales como sociales, los enfoques educativos, didáctica tradicional la tecnología educativa y la didáctica critica.

Cuando hablamos de instrumentación didáctica se hace necesario partir de un concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia, para aprovechar otros conceptos que son consustanciales a la instrumentación didáctica, tales como: objetivos, contenidos, actividades o situaciones de aprendizaje, evaluación, etc.

El concepto de planeación didáctica, a juzgar por las evidencias de la práctica docente, es un concepto que se presta a interpretaciones de acuerdo con el marco teórico desde el cual se le enfoque y, claro está, la forma específica como se haga operativo, dependerá de la postura que se adopte a la instrumentación didáctica, como o pueden ser los esquemas referenciales de los alumnos, su importancia en la dinámica interna del grupo, la problemática específica de la institución, la del plan de estudios, la de la organización académico – administrativa, etc.

“la planeación didáctica, así concebida, pudiera parecer como una actividad de carácter estático, fundamentalmente previa al proceso de enseñanza – aprendizaje, pero muy por el contrario, en el presente trabajo la entendemos como un quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación.

El maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso sin tener presente al sujeto (alumno), relativamente más allá de las características genéricas del grupo.

Se detecta una situación real de los sujetos que aprenden y comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad, en el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas. Apuntamos que en esta tercera unidad de nuestro libro concebimos a la instrumentación didáctica, no únicamente como el acto de planear, organizar, seleccionar, decidir,, y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta en marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje.

El tema de la instrumentación didáctica, no se abordara de manera específica o situaciones de aprendizaje o evaluación, sino que estos temas se analizaran a través de la óptica particular de cada uno de los enfoques educativos que son objetos de estudio en esta unidad: didáctica Tradicional, Tecnología Educativa y Didáctica Critica.

Antes de desarrollar la propuesta teórica de instrumentación didáctica en el contexto de la Didáctica Tradicional, sobre la naturaleza de este enfoque de la enseñanza. El propósito es introducir al lector en esta tendencia de la educación y al mismo tiempo crear las condiciones de análisis a través de las cuales podamos desentrañar los efectos de esta concepción educativa en la problemática de la instrumentación didáctica.

Un profesor que habla y unos alumnos que escuchan, pero pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre las características y las implicaciones de este tipo de enseñanza. La noción didáctica tradicional que se maneja con frecuencia es muy relativa, dado que esta corriente educativa no se puede considerar como un modelo puro, sino que existen del hombre versiones e interpretaciones al respecto, “la educación tradicional pone en marcha preponderantemente la formación del hombre que el sistema social requiere”.

Las características de esta corriente educativa apuntamos, con Aebli, que la práctica de la didáctica tradicional halla su expresión esencial en lo que se ha dado en llamar “enseñanza intuitiva”, es decir, en una propuesta educativa que consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepción y observación de los alumnos. Esta corriente educativa se ubica en la lógica de la psicología sensual- empírica, dado que concibe la noción de las cosas y de los fenómenos como derivados de imágenes mentales, de intuiciones y de percepciones.

La psicología sensual – empirista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible y no atribuye al sujeto sino un papel insignificante en su adquisición. Finalmente, creemos conveniente señalar que los teóricos de la educación, al enjuiciar la didáctica tradicional, suelen caer con mucha frecuencia en generalizaciones, imprecisiones y, las más de las veces, en posiciones reduccionistas.

En la didáctica tradicional pasamos a develar como se realiza la tarea de instrumentar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Necesario explicar la concepción de aprendizaje que subyace en este modelo educativo, puesto que sin esta condición resultaría sin fundamento ocuparnos del problema que aquella representa.

En modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar y el papel del profesor es el de un mediador el saber y los educandos, los componentes de la instrumentación didáctica siguiente:

a) Problemática de los objetivos.

b) Selección y estructuración de contenido.

c) Actividades y/o situaciones de aprendizaje

d) Problemática de la evaluación de aprendizaje.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

La didáctica tradicional no le concede mayor importancia. Los planes y programas de estudio cubren este rubro de manera muy general, y puede decirse que hasta ambigua y difusa. Es decir, al aspecto de la intencionalidad de la enseñanza centra su atención en ciertas metas o propósitos de la institución y del profesor, más que un explicitar los aprendizajes importantes a que deben arribar los educandos, el propio profesor no tiene claras las metas o bien las maneja implícitamente menos claras las podrían tener los alumnos.

CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA.

Se maneja el consabido listado de temas, capítulos o unidades etc., Un signo también muy característico de este enfoque de la didáctica es el enciclopedismo, representado por el gran cumulo de conocimientos que el alumno tiene que “aprender”. Como se puede ver, los contenidos presentados de esta manera no requieren que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación, sino de memorización y repetición.

Es el predominio de la cátedra magistral, del secular “magister dixit”, de la clásica lección, donde el alumno asume fundamentalmente el papel de espectador. Esta práctica se da cuando se cae el verbalismo, considerando

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