Analisis Capitulo 3 Y 4

CAPÍTULO # 3 CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR

1. Formar competencias durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber.

2. Las competencias se desarrollan en situaciones complejas y desafiantes.

3. Un enfoque por competencias precisa el lugar que ocupan los saberes eruditos o no en la acción: estos constituyen recursos a menudo determinantes para identificar y resolver problemas, preparar y tomar decisiones.

4. Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar; y establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico; aceptar el desorden, crear o utilizar otros lo incompleto, la medios de aproximación de los enseñanza.

5. Hay que considerar los saberes como recursos para Practicar una movilizar y trabajar evaluación formadora y regularmente a través dirigirse hacia una de problemas. menor separación disciplinaria.

6. Cuando los profesores aceptan la idea de competencia, algunos pueden sentirse, primero, responsables de dar conocimientos básicos a sus alumnos, considerando que deben adquiridos antes de movilizarlos en una situación según una progresión metódica y organizada en el texto del saber.

7. La formación de competencias exige una pequeña revolución cultural para pasar de una lógica de la enseñanza a una lógica de la capacitación basada en un postulado bastante simple: las competencias se crean frente a situaciones que son complejas desde el principio.

8. Acepta los errores como fuentes esenciales de conciencia de sus maneras de comprender, regulación y de progreso, con la condición de memorizar, de comunicar.

9. Adoptar una planificación flexible, improvisar; y establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico Un «contrato didáctico» alude a al tipo de relación que debe establecerse entre el alumno y docente; al papel que cada uno desempeña en el proceso educativo.

10. Cuando uno trabaja actividades desafiantes, uno sabe cuándo comienza una actividad, rara vez cuándo y cómo terminará, porque la situación lleva en sí misma su propia dinámica. Esto requiere del docente: una actitud flexible, un dominio de sus angustias personales, para que la planificación no se transforme en una simple forma de tranquilizarse, sino en un ejercicio de reflexión sobre su práctica.

11. El docente tiene la capacidad de leer los contenidos de manera creativa y crítica, sin dejarse atrapar por todos los compromisos que resultan en el quehacer cotidiano, desviando la atención de lo esencial y de lo que realmente debe aprender el alumno.

12. La noción de situación hace recordar, que el trabajo del profesor ya no consiste, si se sigue a estas corrientes de pensamiento, en enseñar, sino en hacer aprender, por lo tanto, hay que crear situaciones favorables, que aumenten la probabilidad del aprendizaje al que se dirige la enseñanza.

13. Crear o utilizar otros medios de enseñanza, porque en esa tarea el docente debe y puede apoyarse en otros medios de enseñanza además de los libros del alumno

14. Hay que aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximación de los saberes, es decir, reconocer el esto error como fuente aprendizaje significa abrirse a respuestas inesperadas, lo cual implica que, aceptar que no todo es controlable.

15. Considerar los saberes como recursos para movilizar y trabajar regularmente a través de problemas

16. El problema escolar «para resolver», en un enfoque tradicional es una tarea que cae del cielo, un tipo de ejercicio. De lo que se trata es de crear situaciones problema.

17. Practicar una evaluación formadora y dirigirse hacia una menor separación disciplinaria. La transformación del contrato didáctico sugiere que la evaluación formativa esté integrada «naturalmente» en el quehacer docente.

18. La retroalimentación no sólo depender del maestro, también de los alumnos o los padres; pero, a menudo, la misma realidad será quien resista y desmienta los pronósticos.

19. Evaluar formativamente implica un compromiso ético para valorar la propia práctica, para equivocarse y empezar de nuevo.

20. La

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