Producto O Praxis Del Curriculum

Producto o praxis del curriculum: Cuadro sobre elementos e intereses fundamentales

Shirley Grundy

Aspectos Interés Técnico Interés Práctico Interés Emancipador

Discente

El discente es un actor pasivo en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. La crítica, la reflexión

y la creatividad no se potencian.

“Si, mediante la observación y la

experimentación, podemos descubrir las «leyes»

que rigen la forma de aprendizaje de los niños,

presumiblemente podamos estructurar un

conjunto de reglas que, de seguirse, promoverán

el aprendizaje” (Grundy, 1991, p.29).

El discente es un actor. El educando y profesor

interactúan con el fin de dar sentido al mundo.

“Si los prácticos toman en serio sus obligaciones

respecto a la interpretación de los textos

curriculares como acción práctica,.., también

tomarán en serio la categoría de los estudiantes

como sujetos del aprendizaje y no como objetos en

el acontecimiento curricular” (Grundy, 1991, p.100).

El discente goza de libertad de expresión,

igualdad y autonomía. Es crítico y autocritico,

libre de exponer sus ideas y formar parte activa

en la construcción de su propio conocimiento.

“…el interés emancipador compromete al

estudiante, no sólo como «receptor» activo, en

vez de pasivo, del saber, sino como creador activo

del mismo junto con el profesor” (Grundy, 1991,

p.142).

Docente

Es el actor principal en la mediación del

conocimiento, el que dicta cátedra. No obstante,

no puede abandonar los rígidos contenidos que

debe impartir. La creatividad solo le es permitido

en la mediación, no así en la construcción o

reconstrucción del currículo al momento de

ejecutar el mismo.

“En todos los casos en que se contempla la

educación en este sentido orientado al producto,

se requiere del profesor que ejercite su habilidad

para reproducir en el ámbito de la

clase…”(Grundy, p.46).

El docente es concebido como un miembro de la

comunidad científica, que hace de su salón de clase

un laboratorio del conocimiento.

“…la preocupación fundamental del profesor será el

aprendizaje, no la enseñanza. Es más, el aprendizaje

supone, no la producción de ciertos artefactos (…),

sino la construcción del significado” (Grundy, 1991,

p.101).

El docente es un miembro de la comunidad

educativa que interactúa con los estudiantes.

Estimula la reflexión, el goce de la plena

libertades, igualdad y la potenciación de las

capacidades individuo.

“…los estudiantes y el profesor ocupado de

manera conjunta como participantes activos en la

construcción del conocimiento. Esta perspectiva

transaccional de la enseñanza y el aprendizaje

significa que no tiene sentido hablar ya de la

enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo del

aprendizaje” (Grundy, 1991, p.142).Diseño o Contenido

del curriculum

Objetivos rígidamente predeterminados guían la

experiencia de aprendizaje. El diseño es de

acatamiento obligatorio para el docente y el

estudiante.

“…objetivos preespecificados determinarán el

diseño de la experiencia de aprendizaje. La

selección y organización de estas experiencias

dependerán de la habilidad de los creadores del

curriculum” (Grundy, 1991, p.50).

El interés cognitivo práctico significa que el

contenido curricular estará determinado por

consideraciones sobre el «bien» en vez de por lo que

se debe seleccionar para su enseñanza a fin de

lograr un conjunto de objetivos especificados de

antemano.

La selección de contenido, la importancia radica en

la construcción del significado y en la

interpretación, la orientación e integración del

contenido. Estos son de tipo global, en lugar de

atomizada, fragmentaria y específica del tema.

Interacción dinámica de la acción y la

reflexión, en el acto de construir o reconstruir

reflexivamente el mundo social.

El curriculum en esta forma de concebir

educativa debe ser negociado y nunca

impuesto. No se debe dejar al azar o a la

imaginación del momento.

«El punto de partida para organizar el

programa de contenido de la educación o de

la acción política debe ser la situación

presente, existencia!, concreta, que refleje las

aspiraciones de las personas. Utilizando

ciertas contradicciones básicas, debemos

plantear esta existencia!, concreta y presente

situación a las personas como un problema

que las desafía y requiere una respuesta, no

en el nivel intelectual, sino en el de la acción»

(FREIRÉ, 1972b, pág. 68) (citado por

Grundy, 1991, p.147 ).

Sustento teórico

La ciencia empírico-analítica.

La ciencias empírico-analítica, hipotéticodeductivas,

son el sustento teórico de los

intereses de un curriculum técnico, dado que el

control y la manipulación de medio es el fin

primordial.

“El tipo de saber generado por la ciencia

empírico-analítica se basa en la experiencia y la

observación, propiciada a menudo por la

experimentación” (Grundy, 1991, p.28).

Histórico-hermenéuticas.

“La construcción del significado a través de un acto

de interpretación, proporcionando, portante, una

base para tomar decisiones en relación con la

acción, se conoce como interpretación

hermenéutica” (Grundy, 1991, p.87)

“Se dice que la comprensión hermenéutica

constituye una forma preeminente de conocimiento

sobre el que puede llevarse a cabo la acción”

(Grundy, p.87).

“El conocimiento hermenéutico siempre está mediado

por la precomprensión que se deriva de la situación

inicial del intérprete” (Grundy, 1991, p.32).

La ciencias Críticas

Habermas señala que el cognitivo

emancipador constituye un tipo de ciencia

mediante los que se genera y organiza el

saber en la sociedad. A saber, la crítica.

El quehacer de las ciencias empíricoanalíticas

incluye un interés cognitivo técnico;

el de las ciencias histórico-hermenéuticas

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