PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM SHIRLEY GRUNDY

ENSAYO

PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM SHIRLEY GRUNDY

INTRODUCCION

En el capítulo X la autora explica las principales características del currículum desde una multiperspectiva (Apple, Stenhouse, Freire, Aristóteles…) y se expone con precisión los diferentes intereses, evaluaciones, objetivo, también contiene una sólida y pormenorizada explicación de los diferentes comportamientos, visiones del aula, la actuación de profesores y sus experiencias

DESARROLLO

Los profesores utilizan la tendencia a comprometerse en el arriesgado dominio de la acción humana, pero guiada en los juicios sobre la acción por una interpretación del significado de la situación que está limitada por los significados tradicionales.

Esa acción es un resultado del interés práctico por la comprensión y la acción significativa. El problema consiste en actuar de formas que no estén ya predeterminadas por la práctica habitual.

En primer lugar, explorar la naturaleza del trabajo de los profesores cuando se construye como un intento de huir del ámbito de lo fortuito, constituyéndose en acción productiva.

Considerar entonces que significa para la naturaleza de ese trabajo cuando se aceptan y se abrazan las incertidumbres de la vida de la clase y se sigue una acción práctica. Afirmare después que esto no agota las posibilidades de trabajar que tienen los profesores. Si el trabajo de los docentes consiste en darse cuenta del potencial que presenta para promover el aprendizaje autónomo y responsable, es preciso algo más.

No consiste ni en una huida de la incertidumbre ni en hacerla propia. Más bien se trata de la necesidad de un modo de trabajar que reconozca la posibilidad de distinguir entre diversas áreas de practica curricular en las que es adecuado (trabajar de acuerdo con reglas) o ejercer el juicio y aquellas áreas en que intereses ocultos a favor de la dominación hacen que las del ultimo tipo se incluyan en el primero. Ese modo de trabajar constituye una forma de praxis emancipadora.

No obstante, una de las consecuencias de las teorías que hemos expuesto aquí consiste en que el trabajo de los profesores (y el de quienes poseen otras ocupaciones) tiene la posibilidad de ir más allá de la profesionalidad. Se denomina la disposición que informa el trabajo de las personas en estas circunstancias como disposición de practica (la praxis aristotelica) es la acción humana característica asociada al ámbito de la casualidad, en el que se exige el juicio, y que la acción productiva (poiesis) está asociada al ámbito técnico, en el que la aplicación diestra de reglas de procedimiento provee la base para esta acción.

La acción práctica, por otra parte, se basa en la disposición humana de phronesis (juicio práctico). El juicio práctico incluye la prudencia y también el conocimiento y tener en cuenta lo apropiado, así como lo correcto.

La acción racional prepositiva (la acción de manufactura) se orienta hacia el producto y es teleológica por naturaleza.

Su éxito depende de la transformación de la idea originaria en acción a través de la mediación de la destreza del operario.

La acción práctica es ontológica; es decir, compromete a la persona que emprende la acción en una elección existencial.

En la acción práctica, la naturaleza y la calidad de la acción misma son más importantes que el producto. La importancia radica entonces en el ejercicio de la acción (quehacer)

Ha b e r m a s distingue dos categorías de acción racional prepositiva: la acción instrumental y la acción estratégica.

La acción instrumental está regida por reglas técnicas basadas en el conocimiento empírico. En todos los casos implican predicciones condicionales sobre hechos observables, físicos o sociales. Estas predicciones pueden resultar correctas o incorrectas. La conducta de las elecciones racionales está regida por estrategias basadas en el conocimiento analítico.

Esta distinción entre acción instrumental y acción estratégica puede ilustrarse mediante la exploración de la sutil distinción entre trabajo mecánico y artesanía.

Estas nociones sobre las acciones instrumental y estratégica son importantes para comprender el trabajo de los profesores como mediadores del curriculum.

Es una reacción contra la consideración de los profesores como simples técnicos que recogen lo diseñado y desarrollado en otra parte y lo aplican en ambientes educativos.

Esto no significa decir que ese análisis del trabajo de los profesores carezca de mérito, un importante servicio a la educación del docente identificando áreas de práctica, cuya supervisión sistemática encierra un importante potencial para mejorar las experiencias educativas de los alumnos.

Hay, no obstante, otras formas de enfocar la cuestión del uso que los profesores hacen de las preguntas. Por una parte, la práctica docente de hacer preguntas puede considerarse como el medio por el que se hace significativo el aprendizaje y se averigua esa significación.

El resultado de la profesionalidad es la acción práctica

Con respecto a esta noción del mundo intersubjetivo como terreno en el que se practica la profesionalidad, es importante señalar que, aunque una acción pueda tener lugar en el ámbito de la interacción interpersonal, no significa necesariamente que está basada en la intersubjetividad

La acción estratégica, con la apariencia de intersubjetividad, en realidad objetiva a las personas. Las relaciones características de la interacción estratégica son las del tipo yo-ello.

Teniendo en cuenta estas estipulaciones, se hace evidente que, no solo los llamados profesionales actúan siempre profesionalmente, sino que los llamados trabajadores técnicos pueden actuar también de manera profesional. Lo importante no es la designación de ciertas ocupaciones, sino la comprensión de la naturaleza del trabajo que desempeñan las personas.

Las ideas aristotelicas de phronesis y praxis dan por supuesta la existencia de una polis justa o, al menos, neutral, que no pone impedimentos a la acción correcta: uno es libre para actuar rectamente si quiere hacerlo. Sin embargo, no siempre sucede así. La polis limita con frecuencia al actor de diversas maneras,

En el esquema de Aristóteles, el interés

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